浅谈探究把握课程试述提高探究活动实效性

摘 要：《义务教育数学课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式就是要改变学生被动应付、机械训练、死记硬背的学习现状，从而确保学生学习主人的地位。由于对课标理解出现偏差，对“学习方式转变”这一理念理解肤浅，不注重教学情境创设的科学性，过分强调动手操作，忽略情境创设目的性的现象经常出现，导致课堂教学任务完成不了，预定的教学目标不能达成，教学效率低下。把握课程标准，创设多元情境，提高探究的实效性已成为课程改革的亮点之一。
关键词：课程标准；教学情境；探究；实效

一、明确探究目的，提高探究实效性

小学生探究能力的培养是多元化的、多渠道的，受多方面因素的影响，其中最关键的因素就是探究“目的性”，如果探究的目的性不强，探究针对性不强，课堂上的小组合作学习与自主探究学习也就会流于形式，不会有好的效果。因此，明确探究目的，提高探究的实效性是非常重要的。

1.研读课标，保证探究活动的科学性

课标是我们实施教育教学的法律与准则，年段教学目标及能力训练点如“指南针”，把握不清将迷失方向。课堂教学随意性的概率增多。如教学二年级的统计这部分的知识，备课之前我们得深入了解。
低年级课标对于“统计”这部分的要求：
（1）经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法，并能用自己的方式（文字、表格、图画等）体现整理的数据结果。
（2）通过对数据的简单分析，体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴涵的信息。
这就需要我们教师对以上两条目标进行研读。课标对于低年级孩子的要求主要就是经历一个统计的过程，了解统计的基本方法，培养学生统计的意识与兴趣，感受到学习统计的意义与作用。因此在分析教材、确定教学目标时，尤其应注意根据教材及学生的实际落实课标的要求与理念，让学生不仅经历统计的过程，还
能感受到统计的意义与必要性。于是创设如下教学情境：我是电视栏目主编，想开设一个新的栏目，不知道学生喜欢什么栏目。特此调查一下，谁能帮帮我呀。这就提出了需要“统计”了，学生感受到了统计的知识与我们是息息相关的。这样学生就感受到了学习统计知识的意义与作用了。接着让学生统计全班同学喜欢动物世界的栏目，喜欢哪位体育明星，喜欢唱歌明星，喜欢励志节目……这样学生就经历了统计的过程，经历了一个数据搜集、整理的过程。知道结果及喜欢什么样的栏目，还得对结果进行分析，喜欢哪类的多，用什么方式表示，可以用自己喜欢的方式完成。学生有的用图画表示，有的用文字阐述，有的用条形统计图表示。这样就学会了基本的统计方法。
以上过程与设计就是围绕课标的要求进行的教学设计，只有研读课标，明确能力训练点，保证探究的科学性，让“案例展示理念，让理念回归课堂”，学生的动手操作与自主探究才能落到实处。

2.研读教材与学生，保障探究活动的可操作性

一切教学目标的确定，教学活动的开展都离不开对学生学习情况的分析，离不开教者对教材的解读与利用。
如教学三年级下册“长方形正方形面积计算”教学时教材安排了两个例题，例2：“一个长方形5厘米，宽3厘米，你能求出它的面积吗？”这道例题实际就是求长方形面积的计算方法。而例3就是公式的应用。这些教材表面呈现的形式被我们了解之后，最主要的还要了解学生的学习实际情况。这部分知识是在学生掌握面积和面积单位后引导学生自己去发现长方形、正方形面积计算公式，掌握长方形、正方形面积的计算方法。这对于三年级学生来说，刚学完面积的知识，还没有及时巩固，个别学生对面积的意义理解也不够深刻，差生还容易把面积与周长混在一起。因此，探究长方形、正方形面积计算方法对于刚接触面积的学生来说是非常难的，学生自己探究是很难完成的。因此，出示例2后，就让学生合作完成，在“数格子”的基础上找出“长”与“宽”与学术论文下载www.618jyw.com
小正方形数量之间的关系，建立了大长方形的长与宽和小正方形个数的联系，
从而建构出长方形面积的计算模型“长×宽”。这就降低了难度，通过学生合作与教师的点拨，学生的探究活动得以完成，保证了探究活动具有操作性。

二、创设生活情境，提高探究的主动性

小学生的认知能力较差，注意力保持的时间较短，所以能否完成教学任务，激发和保持学生的学习兴趣，让学生乐于学习至关重要。所以在教学中要创设情境，激发学生的探究兴趣。如在讲“7的组成”时我是这样设计的：今天老师先给大家讲个小故事：有一天兔妈妈给小白兔出了一道题：把7个苹果分两天吃，有几种分法？要是小白兔做对了就让它和其他的小动物一块去参加动物王国举行的新年音乐会，小白兔想了好半天也没想出好办法，可
把它急坏了。这时老师再随机引导，同学们你们愿意帮助小白兔来想个办法吗？请用你手中的学具在小组内互相合作，共同帮助小白兔想个办法，看谁的办法更好。这样就创设了生活的问题情境，学生把解决生活问题与学习数学结合起来，感受到了学习数学的意义，使学生能亲自动手实践，进入自主合作学习的状态，不仅使“要我学”变成了“我要学”，还渗透了助人为乐的思想品德教育。
总之，在课改的今天，只要依据《义务教育数学课程标准》，科学地进行学情分析，找准教学的切入点，合理创设教学情境，学生的探究活动就一定会取得实效。
（作者单位 吉林省洮南市胡力吐小学）