谈述新课程新课程背景下农村初中语文阅读教学深思与实践封面

摘 要：从目前我国农村初中语文阅读教学现状来看，一是个性化阅读教学不容乐观，二是文学阅读已成为当前语文教学的软肋。笔者就此提出对策与实践。
关键词：新课程；农村；阅读教学；思考；实践
1003-2851（2013）-09-0178-01
在全面推进素质教育的今天，新课标的实施正在进行之中，语文教学在新的语文教学理念的指导下展开。《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”阅读教学要求学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。这其中凸显了语文教学阅读的重要性，也强调了学生个体性发挥与阅读能力培养的重要性。然而从目前我国农村初中语文阅读教学现状来看，我们不得不做一“冷思考”：
一是个性化阅读教学不容乐观，可以说，教师只注重发挥语文的语言文字训练功能，注重挖掘文本的价值内涵，但却忽视了学生的独特感受。有时看似热热闹闹的教学情境背后依旧是教师的“一言堂”，教师缺乏对学生差异性的尊重和理解，学生的个性化没有被催发出来，不少教师对“个性化阅读”的理解有失偏差，使得学生“为个性而个性”，挖空心思“标新立异”。
二是具有良好阅读习惯的学生少之又少，现在的学生在某种程度上丧失了文学阅读，文学阅读已成为当前语文教学的软肋。语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大的关系，但现实是学生对于教材上的文章结构、段落大意、中心思想背得滚瓜烂熟，而课外得阅读却很少甚至没有，这样的阅读教育其实等于是空的，中学生课外阅读面狭窄，阅读能力低下，已成了一个既定的事实。
对策与实践
面对这样源于：论文的标准格式www.618jyw.com
一些不容乐观的现象，我们不能一味地大叹苦经，而应该积极寻找解决的办法，从理论到实践做一些力所能及的事。如果能激发学生的求知欲，发掘出学生的阅读潜力，从而把学生变得爱阅读、乐阅读、会阅读，那么才是我们的根本愿望。在新课程标准下，我们应该对学生深入地进行探究性学习方法指导，引导他们在阅读时发现问题，研究问题，解决问题，从而提高阅读兴趣。笔者认为要做到以下几点：

一、营造良好氛围，把主动权交给学生

在阅读教学中，教师要营造一个有利于个性化活动的氛围，只有在一个的宽松氛围里，才能最大限度地挖掘学生的潜力。教学中要有气氛。要让学生直接面对文本，主动专注地阅读，并最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，突出学生的主体阅读地位，让学生有时间读、有心境读、追求读书的从容与自在，从而读出感觉来，读进作者的情感世界，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。

二、尊重学生个性差异

语文教师一方面要了解每个学生，找出每个学生的特点和差异，在此基础上进行分层指导、分层评价，因材施教；另一方面是了解学生学习的需要，学生是课堂的主体，学生的困惑、疑难才是我们教学的重点，因此应根据学生的需要，不断调整教学方案，有时还进行换位思考：“如果我是学生，可能会对哪些情节兴趣？对哪些问题有困惑？”总之，一切从学生个性差异和学习需要入手，而不是牵着学生的鼻子走。

三、为学生走进文本、读出自我创造条件

课堂教学不是为了追求热闹，而是要组织学生进行阅读实践，不管是朗读、阅读还是讨论，教师要让学生有独立思考的时间，要让学生走进文本。设计巧妙的问题和活动。问题要富有趣味性、启发性，这样才能激发学生的思考和想象。

四、指导学生建构阅读整体感知模式

新课标要求学生在阅读时“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”所以必须建构阅读整体感知模式：通过阅读来培养语感能力，通过揣摩来进行语言积累，通过感知来熏陶情感。

五、通过各种形式的课堂教学活动，提高学生个性化阅读能力

一是激发兴趣，促进学生感受与体验。兴趣是最好的老师。阅读教学中，我们要通过激发兴趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读。二是设置探究点，培养学生质疑能力，引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵。找出指重点难点疑点并一一突破。三是开展互动，可以让学生开放交流交换个性化阅读结论，畅所欲言，无所顾忌，可提升思考质量。四是通过联系生活法、逆向思维法、怀疑批判法等多种方法，弘扬阅读精神，展示阅读主体，实现阅读创新。五是大胆地整合教材，拓展阅读，深化体验。另外加强拓展阅读，让学生全面深入了解作者及文风。学生阅读的文章多了，感受多了，思路拓宽了，阅读、分析的能力也提高了，学生的思维也得到了激发和培养。

六、注重个性化阅读的评价

在阅读过程中学生个体的禀赋、素养，时代文化的差异会暴露无遗。教师作为阅读的和评价者，应该让更多的同学有广阔的思维空间，产生更多更美的创新灵感，使个性思维和品质得到充分发展。假若一味死抠答案，过早地对一个可能有着多种答案的问题给予终结性评价，而忽略或藐视个体阅读的感受、体验和理解，那势必会扼杀学生创新与发散思维的火花。轻结论重过程、轻否定重肯定、轻静止重发展。

七、以课堂教学为契机，提高学生探究性课外阅读的兴趣

教师在把课堂作为教育的主战场的同时，应重视学生的后继学习能力。通过鼓励知道学生课外阅读，努力提高学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯。小范围内营建良好的阅读氛围，尽可能地让他们多读好书，并让学生每天坚持写赏析作业，记录下读完名家散文之后的感想，并就其中的好词佳句进行点评。安排一定的时间举行读书报告会，让学生交流各自读书的体会。这样既可以激发学生的阅读兴趣，又培养了评价鉴赏能力。