谈述初探中职音乐课堂教学有效性探讨封面

摘 要：课堂教学的有效性是教育界的热点话题。笔者针对职业学校音乐课遭遇的“教师辛苦备课，学生却对内容不感兴趣；教学内容随意性比较大，课堂教学目标难以顺利实现；学生的主体地位很难在课堂教学中体现出来”等问题，结合《中等职业学校音乐教学大纲》，对中职音乐课有效教学的探微，并提出了一些建议。
关键词：中职音乐课；有效教学；教学目标
职校音乐课有一些常见问题：如教师辛苦备课，学生却对内容不感兴趣，不知道听什么，也不知道怎么听；教学内容随意性比较大，课堂教学目标难以顺利实现；学生的主体地位很难在课堂教学中体现出来等，面对这些常见问题，该如何实现音乐课堂教学的有效性？

一、了解学生需求，确定教学目标

了解学生需求，制定具体、明确、可操作性强的教学目标，是实现中职音乐课有效教学的必要保证。

(一)了解学生需求

要实现中职音乐课的有效教学，首先得了解学生的需求。中职生的年龄一般在十五六岁至十岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。在情感方面：他们的情绪不稳定、对他人他事态度冷淡，感情容易遭受挫折。另外，缺乏应有的积极理想和追求，社会适应性弱。音乐课给他们的压力较小，所以他们常把音乐课堂当成放松、休息的场所。
由此我想，在实际教学过程中， 既要遵循教育教学规律， 对学生进行循序渐进的素质培养；还要兼顾学生的内心需求，因势利导地提高他们的综合鉴赏水平。音乐是情感的艺术，倘若音乐课使学生能在音乐课堂找到的是情感的共鸣，感情的归宿，那教学必然行之有效。

(二)掌握学生的一般情况

一般来讲，中职音乐教学均以班级为单位，每班之间在总人数、男女生人数、学生身体素质、音乐特长生人数方面存在差异。这些因素在一定范围内作用于课堂教学的有效性。例如，在上《中国民乐》这节课时，如果能让班里有民乐演奏特长的学生做示范，并尝试简单的民乐组合，就能让学生真切地体会民族乐器的音色，课堂生动而又有成效。

(三)制定合理的教学目标

教学目标是课堂教学的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。《中职音乐教学大纲》给教师实施课程、确定教学目标创造了极大的空间，以便于教师发挥自主性和创造性。但在具体制定时，我们仍然要避免诸如“拓宽学生的知识面”“提高学生的表演能力”等过空、过大的教学目标。相反，课堂教学目标应指向具体、明确，并借鉴高中音乐课程标准，从“情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能”三个维度进行设计。其中，情感态度与价值观目标应放在首要教学目标位置。

二、优化教学内容，改变教法、学法

(一)读“懂”课标，读“透”教材

教学内容是实现教学目标的载体，又是实现音乐课堂教学有效性的关键因素。教师应该立足于教材，结合大纲要求，从教学目标和学生实际出发，对教学内容进行合理地增、减、重组。
我校使用的音乐课教材为高等教育出版社出版，高铁主编的《音乐欣赏》（第二版），属于中等职业学校职业素养系列教材。该教材内容分为三大部分、十六个模块。其中“声乐”与“器乐”为基础模块，其余均为拓展模块，音乐教师可以根据具体的学情并结合学生自己的意愿选择学习，旨在通过各种音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力（见下图）。
教材是众多教育工作者智慧的结晶，是服务于教学的静止的文本。目前中职教师使用教材需要认真解读教材的意图，知道教材编排了哪些知识点，掌握教材的知识结构，并理解前后知识点之间的关系，研究各知识点的呈现方式，努力使教材与教学形成长效“互动”的关系。另外，集体备课是提高音乐课教学效果的有效途径。通过合作、探讨、集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，优化自己的教学行为，从而提高教育教学效果。“你有一个思想，我有一个思想，交流一下，就能产生无穷的思想与智慧。”集体备课为教师提供了展示与交流这些资源的平台，并把有用的课程资源归纳充实到自己的教学实践中去，集体备课，不仅达到了资源共享的目的，而且还可以不断积累和丰富教学的课程资源。

(二)改变教法、学法

1.灵活应用教学方法

音乐教学方法的优劣与教学效益是成正比的。常见的音乐教学法有：欣赏法、体验法、讨论法、练习法、示范法。事实上，这几大类教学方法还可以细分，如欣赏法中就有对比欣赏法、类比欣赏法。除此之外，我们还可以从国外优秀音乐教学体系中汲取营养，如达尔克罗兹教学法中的“体态律动法”；柯达伊教学法中的“手语教学法”、奥尔夫教学法中的“节奏教学法”……一些人认为诸如体态律动法、节奏教学法只适合低年级学生，不适合于中职生。笔者认为，教无定法，贵在得法。一些简易的体态律动及节奏训练如果能让学生迅速、准确、直观地获得审美体验，是值得鼓励和提倡的。总之，在教学实际中，教师应斟酌选择适合学情的教法。

2.关注学生学习状态

通常一堂课的时间是45分钟。心理学研究表明， 一位成人对陌生事物的专注时间是每15分钟为一个生理周期， 超过这个限度， 疲劳感马上袭来。这时就需要教师在音乐教学中通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动富有艺术气息的教学情境，还要注意实时观察，善于捕捉从学生身上反馈回来的有益信息，及时调整教学进度，改变教学策略。或以幽默诙谐的语言、或以一些音乐活动赶走学生的疲劳感觉，重新吸引住学生的注意力。

3.由熟悉到陌生，尊重认知规律

教学过摘自：学年论文格式www.618jyw.com
程中以熟悉的素材导入新课，由浅入深，学生往往容易接受，也符合认知规律。
比如，可以将当下热门的选秀节目引入课堂。许多中职生有自己喜欢的歌手，PK赛制具有悬念，会制造一定的紧张度，很好地抓住学生的心理。音乐老师可以由“歌手—嗓音—音频—人声分类—合唱”的线索进行教学；再如，通过《中国青年歌手电视大奖赛》《中国好声音》《天籁之爱 中国藏歌会》可以让学生了解美声、民族、流行、原生态等演唱方法，加深对“重唱”“轮唱”“合唱”“混声合唱”等演唱形式的认识。 又如在模块五《戏剧》学习中，如何帮助学生掌握、体验国粹作品，是我一直困惑的问题，因为不止是学生，连我本人对戏剧也不是很熟悉，那如何让没有什么音高概念的学生更容易掌握和了解呢？在自己研读教材并通过网络充电之后，我设计了一个导入环节：将“你去哪里”这句话用几种夸张的语调念出来。之后学生发现这就是京剧中的念白！原来京剧就在我们身边。

(三)转变学法

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”音乐教师要注重学生学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，变“学会”为“会学”。

1.在明确的学习目标中学

学习目标是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

2.在音乐实践中学

音乐是一种表演性很强、实践性很强的艺术。艺术实践是学生获得音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基本途径。音乐作品，只有通过聆听、演唱、演奏等教学实践活动才能真正获得审美体验。值得注意的是：比较，是音乐学习最有效的方法；听辨，是音乐学习中最常用的方法；体验，是音乐学习的主要学习方式；表达，是音乐学习中最好的检验方式；重复，是音乐学习中必要的教学环节；想象和联想，是音乐学习中的个体化行为。

3.在合作进取中学

“小组合作”是文化课中常用的学习方法，也是音乐课值得借鉴的方法。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好、效率最高。因此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，能够调动学生的自主学习动力，发挥学生的团队意识。

三、坚持教学反思，他山之石可以攻玉

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思就是说我们要不断地进行思考、反省，才能更好地提高、发展。教学反思能使教师在教学中不断提升教学实践的合理性，增强教师自身的专业素养，从而提高教学的有效性。那么教学反思，指的是针对教学目标的达成情况，反思教学双边在课堂教学中的所得、所失、所感、所思，从感性和理想上去分析教学中的精彩以及不足，构思进一步完善的策略，优化自身的课堂教学行为。关注学生良好学习方法的养成，既是教师专业素养提升和个人发展的必经和快捷之路，也是形成有效课堂教学的助推器。
反思是对已有经验的改造和重组，发现教学的意义。反思除了自我反思，还包括通过观摩他人的教学活动来反思。所谓“他山之石，可以攻玉。”音乐教师应该多观摩优质课，学习先进教学理念、教学组织形式、教学方法等。
总之，音乐是一门听觉艺术。中职音乐课要实现有效教学，必须在了解学生需求的基础上制定合理的教学目标，优化教学内容，改变教法、学法并坚持教学反思。
参考文献：
邵惠玲.音乐有效教学浅议[J].南昌教育学院学报，2011（10）.
吴炳娥.小学音乐课堂教学实效的思考[J].中小学音乐教育，2009（1）.
[3]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]肖成全，等编著.有效教学[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，200

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