试论几点运用多媒体计算机辅助小学数学教学一些感受与深思

小学数学教育中如何使用计算机和计算器的问题是当今国际上研究的热点. 笔者认为，计算机辅助数学教学并非为了赶时髦或炫耀财力，而是学生在学习新知识的过程中，有些知识依靠传统的媒体已难以让学生认识、理解，或处理效果不理想，而利用多媒体计算机却轻而易举地解决了这个难题. 经过几年实践，现提出不成熟的几点体会与思考，请专家和同行们指正.

1. 能激发学生的求知，激活学生的思维

计算机集图声、色、文于一体，它所展示出来的画面鲜艳、动感性强. 它一出现，马上就能把学生的注意力紧紧地吸引过去. 学生受生动的画面、动态的情境、直观的模拟演示的感染，强烈刺激了学生的好奇心和求知. 学生在观察中积极进行讨论和思考，思维一下子被激活了. 例如，教学“155 - 87”源于：论文封面格式www.618jyw.com
时. “155 - 87 = 155 - 90 ○ 3”是加3还是减3？这是学生认识的“疙瘩”. 为了帮助学生解决这个“疙瘩”，我是这样利用教育软件来辅助教学的：首先计算机出示一个平衡的跷跷板，然后在平衡的跷跷板两端各放上“155 - 87”和“155 - 90”. 我让学生猜一猜哪一边重呢？学生猜完后，我按一下鼠标器，计算机马上显示“155 - 87”比“155 - 90”重. 我马上组织学生讨论：为什么“155 - 87”比“155 - 90”重？你怎么才能使跷跷板重新平衡呢？学生的思维一下子就被激活了. 一名学生这样说：“原来两边都是155，左边拿走了87，右边拿走了90，拿走多的那边肯定就轻，拿走少的那边肯定就重，只要在轻的那边补回多拿走的3，两边就一样重了. ”讲得多好呀！

2. 具有良好的教学演示示范效果

在需要示范方面的教学中，计算机模拟演示的优势马上突显出来. 它具有逼真、直观的演示，同时辅以声音的讲解，学生不需教师去费口舌讲解就已一目了然. 比如“角的度量”知识，由于木制量角器的刻度线太细，大部分学生对一些名称“零刻度线”、“中心”等因看不清楚而难以理解. 教师用木制量角器示范量角或画角时，会因身体挡住部分学生的视线而达不到面向全体示范的效果. 使用一般的投影仪也因塑料透明的量角器刻度线太细，效果也不理想. 计算机却能把教育软件中的量角器以放大的形式展现在每名学生的面前，介绍有关名称时，会闪动有关地方并伴有声响；示范量角或画角时，一边示范，一边用语言描述过程，学生在这种情境下学习，很快就学会使用量角器量角或画角.

3. 能提供丰富的感性材料，帮助学生理解抽象的概念和提高学生的空间想像能力

众所周知，数学是显示世界的抽象化，形形色色的数学概念都是各种具体情境内在共性的反映. 由于数学知识的抽象性、形形色色的不同层次的数学要求，与小学生具体形象思维占主要地位产生了矛盾. 要有效地解决这一矛盾，就要在某些具体对象或内容与抽象之间架设一座桥梁. 计算机恰好可以做到这一点. 因为多媒体计算机能够提供丰富的感性材料并辅以直观演示，从而帮助学生从大量感性材料中概括和理解抽象的概念. 比如“平均数”中怎么让学生理解“移多补少”的概念呢？计算机首先出示4个分别装有6厘米、3厘米、5厘米、2厘米水的杯子，然后把装水高度高的杯子中的一些水倒入高度低的杯子，最后4个杯子的水的高度一样高了. 通过这个演示，学生远比教师利用分“粉笔”来讲解清楚得多了. 又如教学中涉及“一畦地”的概念，由于城市小学生受生活环境的原因较难理解，教师靠口头解释或画简笔图来讲解，学生是很难理解“一畦地”的概念的. 但计算机可以逼真地模拟出示一畦地，地上长着菜，学生一看就明白了，节省了许多解释时间. 此外，周长、面积、体积、表面积、容积这些让学生难以理解的空间观念，经过计算机的特殊功能形象地模拟，从而帮助学生提高空间想象能力，有利于学生空间观念的形成. 这就是在具体事物与思维之间架起的桥.

4. 思 考

虽然多媒体计算机辅助小学数学教学拥有广阔的发展前景，但如下四点思考值得大家重视：
（1）计算机辅助教学必须做到“观察与思考”等多种学习形式相结合，否则易流于演播代替上课的形式，变成为多媒体而多媒体来教学，而不管教学的实际效益，计算机成了昂贵的高级投影机或幻灯机，既浪费了财力，又浪费了物力.
（2）由于每个教师的教育观念、教学风格不同以及领悟教材的程度不一，已经制作好的教学软件可能只适合提供脚本设计的教师使用，其他教师未必喜欢或适用. 因此，多媒体教学软件如何适用于大众化的要求的问题也日益突出，否则花费大量的金钱和人力制作出来的教学软件只适合一个人或少数教师使用，实在太浪费了！所谓“好钢用到刀刃上”，计算机课件制作内容的选定以及制作适用效果必须慎之又慎. 软件制作结构性不可太强，最好是每个知识点独立分开，像“自助餐”似的，由具体上课教师根据自己的需要来选用和组合. 另外，软件制作必须考虑计算机辅助能达到最优化的情况才制作，宁可少而精，不可多而次，最后达到精而全.
（3）必须认识到：计算机辅助教学只能在一定程度上实现部分课堂教学过程的最优化，因此，在实现课堂教学过程最优化的情况下，教师决不能排斥其他教学媒体的使用，相反，还更应该和其他媒体相结合，各自发挥自己的优势，从而达到教学过程最优化的目的. 当然，也不能因为这个原因排斥使用计算机辅助教学.
（4）计算机只是起着辅助教学的作用，它不可能完全取代教师的教学主导作用，相反，教师因为在一定程度上既要适应已制作好的教学软件，又要兼顾课堂教学中学生的实际学习情况等诸原因，而限制了教师在课堂上的自身灵活性和机智作用的发挥. 因此，如何最大限度地运用好多媒体计算机辅助小学数学教学，仍是今后大家继续探讨的问题！