试议带着让学生带着不足探究，打造高效课堂

摘 要：任何一个重大发现都是由问题的探究开始的，产生学习的根本原因也是问题。没有问题，就难以诱发和激起求知欲；没有问题，学生也就不会去深入思考，学习也就处于源于：硕士论文www.618jyw.com
表层的、形式的；没有问题，就没有重大的科学发现。所以在课堂教学中让学生带着问题探究，才能更好地提高课堂效率。
关键词：问题；探究；高效课堂
我认为，在综合实践活动课堂让学生带着问题探究是十分重要的。有了问题意识，学生才会由被动学习变为主动学习，才会由学习的奴隶变为学习的主人，才会由不知到知道，才能真正地提高课堂教学质量。针对这一点，我在教学中是这样做的：

一、提出问题

在导课阶段，我设计了“恐龙为什么会吸水”这个活动，活动中我用学生感兴趣的恐龙做道具，先让学生猜想：如果向杯中倒水，和恐龙相连的吸管会不会流水？学生积极参与，各抒己见。实验现象是小恐龙不“喝水”则已，“喝”就会将杯中的水全部“喝干”，一系列有趣的现象让学生感到奇怪，而我并不急于将答案告诉学生，这更加激发了学生的探究兴趣，使学生们各个摩拳擦掌，跃跃欲试。实践证明：提出一个好问题就好比甩一个好“包袱”，可以使教学活动事半功倍，提高教学效率。

二、探究问题

有人说聪明的教师会创设条件让学生发现真理，而愚笨的教师让学生去接受真理。如何做一个聪明的执教者，使问题真正成为学生探索的先导呢？
在教材设计时我们设计了“问题——探究”模式，所有活动都是在题牌上向学生提出问题，将活动内容全部以问题的形式提出，给学生留下了广阔的思维空间。对培养学生的创新精神、实践能力十分有益。
“恐龙为什么会吸水”这个活动，在教学中，刚开始不少学生发现恐龙的内部有两根吸管，再仔细观察，又发现只有一根倒置的U型吸管。有的认为是吸管在起作用，有的是认为是水在起作用。有两名学生为这个问题竟然争论了半个小时没挪地方，最后通过活动一致认为是神奇的大气压力和水压在起作用。
教师在学生探究问题过程中就是要当好学生的助手，将问题贯穿于整个思路之中，这种互动式、交流式的解决问题方法，给了学生充分的思考空间，为不同层次学生提供了参与学习、体验成功的机会。
“恐龙为什么会吸水？”对大部分学生来说知道是大气压力在起作用的就可以了。但对于学习有更高层次要求的学生来说，还会进一步自主探究。有的学生就发现了对着杯口吹气，加大了压力，杯中的水即使是一半也会顺着吸管流出；还发现从吸管底部吸水，水也会流出来。这两种方法在课程设计时我也没有想到，在课后我进行了反复推敲，发现这些方法也可以采用，于是在以后的课堂教学中对学习有更高要求的学生我就会将问题进行深化处理，学生十分感兴趣。教师在课堂教学中要鼓励学生做，要允许学生有自己的看法，甚至是不接受教师的观点，不要怕学生错，错了可以再做。但轻易不要说学生错，给学生一个广阔的思考空间，更会促进孩子思考习惯的形成。要相信：给学生一个机会，学生会还你一片精彩。

三、升华问题

这个阶段是以学生为主体的师生双边互动阶段，是学生梳理知识的过程，是自我发现、自我展示成果的过程。学生在展示自我讲解活动时，要让学生充分发表自己的意见，教师要学会耐心倾听，关注课堂的每一个角落，使每一个学生都不走神。
学生在交流“恐龙为什么会吸水”这个问题时，联想到了家中给鱼换水时就是用一根管子连接鱼缸和盆，还会联想到给汽车加油时也这样操作。学生能够联系实际将所学的知识加以升华，说明学生真正理解了所学知识，也是对课堂教学活动中问题结论的升华，更好地巩固了课堂教学效果，提高了教学效率。

四、延伸问题

学生带着探究的问题来，一定要让学生带着思考的问题走。这才能使学生有更多的发现。学生带着什么问题走？学生对已经取得一定成就的事物容易产生兴趣，教师一定要趁热打铁。用解决的问题引导学生继续探究。
通过“恐龙为什么会吸水”这个活动可以告诉学生，这是一种有趣的虹吸现象。早在宋代，人民就发明了九龙杯，上面是一只杯，杯中有一条雕刻而成的昂首向上的龙，酒具上绘有八条龙，下面是一块圆盘和空心的底座，斟酒时，如适度，滴酒不漏，如超过一定的限量，酒就会通过“龙身”的虹吸作用，将酒全部吸入底座，故称公道杯。那么，你能不能根据这个原理有所发明和创造呢？在满足学生好奇心和求知欲的基础上，教师适时提出延伸问题，更会激发学生的探究。
能提出一个问题往往比解决一个问题更重要，学生能提出问题，说明学生动脑思考了，而且有足够的勇气，这本身也是一种提高。所以教师还要在延伸问题时鼓励学生自己提出问题，更容易引起学生的共鸣。有的学生就提出利用这个原理可以制作一个“听话的小魔杯”：向杯中倒水时，杯中的水位不断上升，在水位未达到一定上限时，杯中的水永远存在，可以饮用，当你将水加到一定限量时，杯中的水位不但不再上升，反而不断下降，直至杯中的水全部消失为止。实验效果也非常好。
课后的思考延伸阶段所提出的问题会进一步使学生的发散思维训练得以延续、得以提高。促使学生对探究活动的兴趣还会不断发展，形成志趣。
总之，让学生带着问题探究的教学模式使学生不再被动地学习，真正成了学习的主人。这种教学模式打造了高效课堂，提高了课堂教学效率，尊重了学生的人格，是有质量、有生命力的，对学生锻炼科学思维，学习科学方法，培养创新精神，树立科学思想、观念、精神，全面提高他们的综合素质是富有成效的。
（作者单位 辽宁省大连市甘井子区中小学生科技
活动中心）