简谈合作学习高中物理教学中合作学习应用要求

【摘 要】合作能力是每一个人立足于当今社会所必须具备的能力之一。只有具备了合作能力个人的其他能力才能发挥出来，才能使一个团队形成更大的凝聚力。高中阶段作为学生各方面能力形成的重要阶段，当前在高中物理教学中合作学习模式开展得还不够深入，因此高中物理教师应该加强合作学习在高中物理教学中的运用。
【关键词】合作学习；能力；发展

一、合作学习的含义分析

我国是在20世纪90年代初期才开始在课堂教学中引入合作学习。合作学习的定义不同学者对其有着不同的鉴定。本文采纳了前苏联教育学者的合作学习的定义，前苏联学者认为：教学过程化，没有强制性的学习，注重使儿童乐意学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同的教学过程中来，我们称之为合作学习。
合作学习是我国新一轮课程改革倡导的一种学习方式。它科学利用了师生之间，生生之间的互助合作特别是生生之间的合作，在增强学生的责任感，改善学生的学习态度，培养学生的合作意识和合作技能以及有效提高学生的认知水平等方面效果显著。
高中物理学科是理科生一门主要学科，在高考中占有很大的比重。但当前一些高中生普遍反映物理学习起来难度比较大，在学习物理的过程中缺乏成功的情感体验，具有很强的挫败感，甚至选择放弃物理知识的学习，将更多的尽力用在学习其他科目上以此来弥补物理学习上的不足。物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨！推理周密，要求学生具有较强的抽象能力和理解能力。高中物理科目的特点是知识比较深，理解难度相比较起初中比较大，对学生知识运用的能力也比较高。因此很多学生在高年级的物理学习中物理学习基础不是很好，到了一定年级学习起来比较吃力。与物理学的要求尚存在一定差距，因此在不能将老师所讲知识掌握，作业频繁出错，提问问答不对，测验得不到好成绩时容易产生白卑感；加之部分老师受片面追求升学率的影响，教学中一味提高教学要求，更使学生在物理学习中的挫败感增强，越学习到后面越丧失信心。

二、高中物理教师教学中运用合作学习的具体策略

1.物理教师要掌握合作学习理论

新课程改革理念的核心是以学生发展为中心，尊重学生个性发展，力促全面能力的稳步提高。高中物理是培养学生基础能力和科学素养的一门重要课程，在教学过程中要特别重视学生创新能力、实践能力的培养。任何一种教学理论的运用都不是凭空而来的而是应该建立在了解和掌握该理论的实际含义后才能加以利用。作为高中物理教师应该在掌握好自己物理方面的教学基本知识外还应该掌握相关的能提高自己教学课堂所需要的教学理论。因此作为高中物理教师应该掌握和理解合作学习理论，明白学习理论的基本含义并能够在实际教学中学会运用。物理教师群体中，尤其是一些年纪相对较长的物理教师由于年龄的差别再加上自身毕业于学校的年数比较长了，因此无论是知识结构还是教学方法都存在着一定的脱节之处。作为高中物理教师除了要做好自己的教学工作之余还应该充分利用自己的有效时间在课后为自己积极充电。通过不断的参加继续教育来提高自己的知识理论储备和丰富自己的教学方法，掌握符合学生心理发展所需要的教学理论。物理教师只有理解和掌握了学习理论然后再实际教学中加以运用才会取得良好的教学效果，自己的教学能力也会的得到增长，教学是师生之间教学相长的一项活动。只有教师自己成长了，学生才会取得更大的发展，这是高中物理教师应该树立的观点。

2.注重师生之间的合作

在传统的课堂教学中，教学的主要矛盾是学生的原有认知和新的教学内容之间的不适应。教学中存在的其他矛盾，比如教师与所教授内容的矛盾及教师与学习者之间的矛盾等，都是因为主要矛盾而产生的，是次要矛盾。因此，这种观点强调教学过程中最主要的活动是学生的活动，教学最根本的目的在于学生掌握知识、发展能力、形成积极的学习态度，使学生形成新的认知结构。物理教师实施合作教学理论教学的话就应该十分注重师生之间的合作，师生之间的合作不再是单一的教师在讲台上进行传授而学生被动的接受这种传统陈旧的教学模式，而是应该树立一种师生之间平等的师生观念，教师不再是高高在上，学生也不再是被动的盲目的接受教师传授的知识。师生之间在教学过程中应该有互动有合作，整个教学的课堂应该是充满欢快，和谐有序的课堂而不再是相对比较死板的课堂。不再是学生源于：论文封面www.618jyw.com
一听到上课铃就昏昏欲睡，一听到下课铃就神采飞扬的课堂。学生在课堂上能够学到自己在课前想要学到的知识，能够解决一些自己课前不能解决的疑惑，这些都需要师生之间注重合作才能实现。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习内容。

3.注重合作学习小组的划分

合作学习理论在物理课堂上的运用最终的受益者不是别人而是广大的学生。高中物理教师应该注意到合作学习改变了以全班学生为主体的传统教学方式，而采取以小组作为主体进行教学活动，因此可以说合作学习的开展基础是学习小组的组建。合作学习是否能有效实施的关键就在于分组是否科学、合理。因此高中物理教师在划分物理学习小组的时候不能按照自己的想象去划分小组，不能是成绩好的在一个小组，相对调皮的学生在一个小组，应该是要为了整个班的学生着想而相对比较均衡的去划分物理学习小组。高中物理教师在运用合作学习教学策略进行课程教学的过程中所划分的每个合作小组中的学生人数一般应该控制在3到7人，当然具体的也要结合班上学生总人数的多少来划分合作小组。对于合作学习而言，合作意识是产生合作行为的前提和基础，是个体对于共同的行为和共同行为规则的认知与情感；合作技能不仅只是教学目标也是教学手段和方法，学习小组的组建和合作学习是否能在教学实践中有效的实施的重要保障就是学生具备良好的合作技能。整个合作学习小组的划分都应该建立在提高学生合作学习意识和合作学习能力以及物理学习能力的提高并能在物理教师的掌握全局的基础上去加以划分。
三、结语
高中物理学科是一门以实验为基础的自然科学。扎实的物理实验能力不仅可以帮助学生进一步巩固物理理论知识学习效果，还可以提高学生的动手能力和实践能力，提高学生的创造力和想象力合作学习的评价体系，为学生进入大学深造奠定良好的基础。高中物理阶段的教学要紧跟物理学习的特点，把合作考察和深度知识考查作为重点内容，在考查的过程中注意学生动手能力的考查。考查的形式可以是试验考察，也可以是思维能力的考察，这一点作为高中物理教师在教学过程中可以自己把握。无论是教师也好还是学生家长以及学生本人也还应该改变过去以考试成绩为标准的观念，应该是以学生的综合发展为全局为出发点，同时还要注意考查学生在合作学习中是否真的合作进行思考、试验，是否真的得到了发展。
参考文献：
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作者简介：
何丽萍（1986～ ），四川广安人，四川省康定中学二级教师，主要从事中学物理教学。