浅析海洋学《海洋学》教学模式初探

摘要：《海洋学》课程是我校涉海类专业的一门重要的专业基础课。为了培养学生海洋科学素养，体现“学生是课堂教学主体”、“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，本文探讨了主题式教学方式的实践过程。另外，本文从我校学生实际英语水平及对学生能力培养要求等方面探讨了《海洋学》双语教学方式。
关键词：《海洋学》；主题式教学；双语教学
1674-9324（2013）33-0089-02
浙江海洋学院（并校前为浙江水产学院）自上世纪70年代末针对捕捞学专业（现为海洋渔业科学与技术专业）开设了海洋学课程。海洋学是该专业的必修课程。根据课时的安排和该专业教学计划设计，我校的海洋学课程教学内容主要涉及物理海洋学，包括中国近海的区域海洋学。为了提高教学质量，培养学生海洋科学素养，提高学生分析问题和解决问题的能力，本课程在教学方法和手段等方面进行了尝试性改革，并在201海洋渔业科学与技术专业本科生中率先进行了试点。另外，随着我国高等教育的发展及国家对国际化人才的需求，早在2005年教育部就提出了要让学生熟练掌握外语，要求各高校尽快地在自然科学、经济、管理等课程中率先使用中英文双语教学。几年过去了，随着双语教学经验的积累，课程发展和人才培养的需要，这次海洋学教改项目中提出了采用双语教学的必要性，针对实际情况采用合适的教学方式以便有效开展双语教学。

一、主题式教学方式的实践

主题式教学方式是在课堂理论知识学习的基础上，教师根据每一章的主题思想设计题目，要求学生利用课外时间完成论文并做汇报的方式。这种教学模式有利于培养学生的海洋科学素养，比如获取海洋科学前沿的研究成果，以整体观念看待海洋现象，以综合的方法分析解决海洋问题等，逐步实现“学生是课堂教学的主体”的思想；有利于培养学生学习主动性和创造力。这种教学模式要求学生做好以下三个环节。
1.收集资料。教师提纲挈领地讲授完每一章的主要内容后，设计1~2个主题。每个主题要求5个左右同学为一组做好研讨准备。学生第一步要做的工作是收集资料，要求学生参考教师提供的文献或利用图书馆的图书、网络资源等，检索有关主题的参考文献。教师要求学生做到观点正确，论据充足，论证严谨等。通过去图书馆查阅资料，上中国期刊网检索文献的过程，学生掌握了文献、资料的收集和查询方法，做到利用书籍和网络获取海洋科学研究信息的能力。学生还可根据主题的研究内容，有针对性地检索文献，将检索到的新知识丰富到教材内容中，辅助课堂教学的不足。这种不断深入学习的态度正是海洋科学素养所必须的。
2.撰写论文报告。5人小组对每人查阅的资料进行汇总、思考、质疑、研讨，最终确定论文执笔人和报告人。期间教师会对学生的论文写作给予指导。比如“浅谈海岸带的开发利用”这一主题，学生在查阅资料的过程中发现针对不同类型的海岸带可以开发利用的价值很多，如旅游、养殖、生态保护、海洋工程等五花八门，同时也发现海岸带存在环境污染等现象。这大大激发了学生学习的兴趣，也增加了课本以外的知识，将课堂理论知识与实践结合在一起。经过这一过程的训练，鼓励学生以科学的态度，实事求是地从事研究，培养其创新意识，提高写作水平。
3.汇报成果。要求学生做好PPT，汇报时间为10分钟。班级组织了包括教师在内的5人评价团，对主讲学生所讲的内容记录下来并进行评价。汇报结束后学生之间可以进行质询、交流和讨论，并由评审团最终对学生报告进行评分并计入期末考核成绩中。这一过程促使学生与教师之间，学生与学生之间的交流与思维碰撞，从而促使学生对该问题进行更深入地思考，同时也能提高学生制作PPT的水平及汇报答辩的锻炼。

二、双语教学方式的开展

双语教学的形式一般有两种。一种形式是单语授课，即教师全部采用英文教学，包括教材、板书、课件、讲授、师生问答、考核等；另一种形式是混语授课，即中英文同时使用，教师可以根据具体情况（如学生英文程度、师资力量、课程难易等）灵活地应用英文，比如采用英文教材、中文辅导教材、英文课件、中文板书、英文授课、中文解释、中文网页、英文考核等方式。目前我国高校由于语言环境等条件所限，基本很难采用单语授课方式。其大多数采用混语授课方式，只是英文在整个教学中的比例会有所差异。如何在课堂教学中有摘自：学术论文翻译www.618jyw.com
效地开展双语教学，使学生在掌握知识的同时提高专业英语的阅读和听说写能力？考虑到我校学生英语水平一般，不同学生的英语程度又参差不齐，摸索一种能兼顾到不同英语水平学生的合适教学方式，尽量避免英语差的学生听不懂、看不明白，既没学到课程专业知识又没提高专业英语水平的境况是必需要思考的事。首先要选择好的教材。可根据《海洋学》教学大纲的要求，选择一本难易程度中等（适合本科生英文水平，英文生词不多等）、内容与中文教材较匹配的英文原版书，同时可以引进一些最新的教学参考书或海洋类杂志等作为学生课后辅导教材。为了照顾英文阅读有困难的学生，可建议学生同时拥有中英文教材，上课时以英文教材为主，中文教材为辅。布置的学生作业可以是教材中关键段落的阅读理解。这样有助于学生在课堂听课时掌握知识。由于《海洋学》课程在这次的教学改革中推行了主题式教学模式，所以在教学过程中可以不用英文教材，而由教师针对每个要讨论的主题发放英文资料或参考文献，以便在小组做主题的过程中加强学生专业英语的学习。其次，课堂教学手段还有很多。我的建议是多媒体课件可以采用英文。因为课件中出现的英语往往只是一些关键词语，再配上图表的辅助，比较容易被大多数学生掌握。但是为了照顾英语水平较差的学生，同时也为了课程重点突出、层次逻辑分明，传统的黑板板书还是需要的。并且我建议采用中文书写。教师在讲授教材内容的时候用英文，关键部分用中文解释，要随时关注学生的听课反应，做好师生的互动，有适当的提问，鼓励学生尽量用英文回答。为了帮助学生课后温习，教师还要做好课程的网页，可以随时在线回答学生的疑问等。最后，期末考核检查学生的学习效果，是教学环节中重要的一环。考核分为平时成绩和期末考试成绩，前者占30%，包括出勤、作业、实验、课堂表现等，后者占70%。我的建议是考试可以开卷考，卷面用全英文，学生用中文对答。为了避免学生的死记硬背，可多出些客观题，比如是非题、单项或多项选择、计算题等，综述题的比例大概只要30%~40%够了，主要考核学生分析问题和解决问题的能力。
经过本学期对201海洋渔业科学与技术专业的本科生进行主题式教学模式的试点，我们培养了学生一定的海洋科学素养，使学生具备了一定的基础知识和能力，为以后开展相关领域的科研工作打下了良好的基础，达到了“学生是课堂教学主体”“授人以鱼不如授人以渔”的效果，获得了学生普遍的好评，取得了良好的教学效果。双语教学在拓宽学生知识掌握方面是有帮助的。但是要做好双语教学需要任课教师不断摸索、完善，需要院校教学管理部门的配合支持。要推行《海洋学》双语教学，教材的选择非常关键，采取形式多样的教学手段很重要，考核过程要重视。让大部分学生真正掌握知识、提高水平并顺利通过考核是采用这种较新较难的教学方式始终要考虑的问题。
参考文献：
侯伟芬，苗振清，等.海洋学教学的实践与探索[J].2005，（4）：39-41.
李全根，孙成权.地球科学新学科新概念集成[M].北京：地震出版社，1995：434.
基金项目：浙江省本科院校实验教学示范中心建设项目（浙教办高教[2010]183号）
作者简介：侯伟芬（1970-），女，浙江舟山人，副教授，硕士，研究方向海洋资源与环境。