简述课堂教学提高高中数学课堂教学质量有益探索

【摘要】随着高校对招生越来越严格，高中教育则成了非常重要的阶段，如何考进较好的高校，如何提高学生的综合素质，高中学校的教育是至关重要的.对于高中的课堂教学，其实就是组织学生学习，进一步挖掘学生潜在的能力.但怎样利用课堂短短的时间来使学生尽可能学到更多呢？下面就高中数学课堂教学存在的问题以及如何提高进行几点论述.
【关键词】高中数学；教学质量；探索

一、高中数学教学所存在的问题

数学本身的特点就是严格且有规律性，绝大多数的学生对数学的印象就是单调且枯燥无味，所以导致普遍学生在学习数学的过程中兴趣淡薄，毫不积极，显得被动和过度呆板.而学好数学讲究的就是良好的逻辑思维，否则就很难学好.有的学生在思考问题时显得比较死板，不久前做过的题目遇到类似的题目也不会换位思考，很长时间找不到解决方法.
教学是双向的过程，学生学得不好也可能不只与自身的学习方法有关，还与教师的教学方法有关，有时教师的教学方法不当也会导致学生的学习效果差.目前，绝大多数的数学教师的教学方式都过于单调，使得原本就枯燥无味的数学就变得更加让学生难以接受了.如果教师授课过于苍白无力，那么就越发增加了学生的厌烦感.而数学要求严密的逻辑性，一个环节出错则后面的环节即会跟着出错，产生所谓的连锁反应.有的学生也会因为一个难以解决的问题让自信心受挫，从而使自己进一步失去学习数学的积极性.

二、提高高中数学课堂教学质量的方法

(一)提高学生学习兴趣

对于学生来说，兴趣是最好的老师，但是学生如何让自己对数学产生兴趣，关键就要看教师的教学方式和与学生的互动多少了.对于提高学生学习兴趣教师要做的就是：教师必须全方面了解自己的学生，知道学生的学习方法，从而找到合适的教学方法，找到学生容易接受的讲解方法来教学.同时，教师也应该多注重学生的实践，要学会从多个角度、多个层次安排数学教学，也可根据学习内容，把一些深奥的概念、原理用典故、图片、模型等有趣的东西形象简单化，把理论与实际相结合，变得浅显易懂，提高学生的兴趣，尽量让学生的思维达到一个“兴奋点”，这样学生才能充分发挥出自己的优质才干，学习兴趣也会给他们增加学习的动力，进而学生才会去主动比较、分析、探索及解决问题.

(二)活跃课堂气氛

课堂气氛是教师与学生共同创造的，但是起主导作用的还是教师.教师在授课的同时，不仅要注意自己的授课方式和说话语气，还要注意观察学生的反应.教师还可以通过课堂提问的方式来检测学生的学习效果，同时也能达到活跃课堂的目的.提问中应注意相关问题：
1.提问要有序，不能本末倒置，要按照课程的逻辑顺序，循序渐进，由浅入深，否则只会影响学生的思维顺序.
2.教师要掌握所提的问题的深度和难度，不能太浅，引不起学生的兴趣，也不能太深奥，打击学生的自信心.
3.提问的语句和方式必须简单明了，不能半天让学生不能理解所要回答的是什么，合适的时间可以对学生加以提示和解释.

4.提出摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com

问题后，不能迫切让学生给出答案，要给学生一定的思考时间，学生回答完后可以让其他学生加以补充.

(三)优化课堂教学

现在高中的教学普遍更注重教师的“教”，其实不然，学生的“学”才是更重要的.据报载，在美国很多的小学教师只给学生讲课十多分钟，剩下的时间几乎都是学生自己交流、提问、消化，而教师则在一旁充当指导的角色.而我们国内也有老师试过这样的教学方式，并且达到了比较理想的效果.所以，课堂结构高效化并不是指在一堂课上教师要讲解多少新的知识，而是要看学生在课堂的几十分钟充分利用的时间有多久.要使学生在课堂上变得主动积极，遇到问题能够及时反馈，及时解决.
学生几乎都是在教师的指导下找适合自己的学习方法，所以，教师的教学方法相当重要，要科学、合理并遵从如下四个原则：启发性、自主性、生动性和因材施教的原则.尽量站在学生的角度思考问题，给学生和自己找到一个较好的沟通方式.

(四)不放弃差生

一个班上的学生，难免会出现少数的数学差生.这些差生绝大部分都不是因为智力不行而导致数学学习差，他们当中有的对数学极度厌烦，有的是自己不思进取，学习总是被动，都是这些较为客观的问题导致他们成为数学差生.当然，也有很少的部分是“弱智”儿童，他们则属于思维稍微比较迟钝，知识也存在一定的缺陷.针对以上差生，作为一名合格的教师，应该多对他们进行辅导，多费心血，发现他们的优点并给予一定的表扬，鼓舞优秀的同学帮助他们，多和他们进行交流，使他们改变厌学的情绪，对学习重新充满兴趣.
三、结束语
高中教学过程就是教师将知识传输给学生的过程，在这期间，学生可以学到什么且学习的效果怎么样，和教师的教学方法息息相关.作为被人人尊敬的教师，更应该为了国家以后的人才找到合适的教学方式教育学生，而作为学生，为了以后的发展，也应该配合教师积极进取，争取成为有用之才.
【参考文献】
夏勇.如何提高高中数学课堂教学质量[J].读写算：教育教学研究，2011（31）：175-175.