简析交际激趣阅读教学促交际流程

摘 要：英语教学大纲要求英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。英语阅读课教学是英语教学中的一个重要方面，阅读教学不仅仅是让学生获得英语基础知识和阅读方法，更重要的是通过组织各种阅读活动以培养学生听、说、读、写的能力，启发学生的表达，让学生最终能正确地运用语言表达思想，提高其交际能力。
关键词：英语；故事；任务；激趣；小学
英语教学大纲要求英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。《义务教育英语课程标准》也重点提出要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用语言的能力。英语阅读教学能有效地给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。然而，目前存在这样一个客观事实：大部分教师在阅读教学中使用的方法老套，如：先让学生自读，然后教师梳理阅读材料的大意，再让学生完成阅读材料后面现成的判断、选择、填空等练习题。整个阅读过程枯燥乏味，练习缺乏拓展性，缺乏语言实践活动。那么，该如何搞好英语阅读教学，使学生学而有趣、学而有得并能在阅读中进行交际呢？古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者认为，关键是要通过多种手段激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，这样才能让课堂阅读教学产生事半功倍的效果。

一、以故事为载体激发低年段学生的课堂阅读兴趣

低年段小学生心理发展的最大特点是：好奇，好动，模仿力强，他们对新鲜、神秘和富有吸引力的东西会产生强烈的兴趣。当代伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，低年段的阅读教学应主要以故事为主线，运用一些生动幽默、通俗易懂的故事激发学生的学习兴趣，让学生在引人入胜的故事中听、说、读、写能力得到全面地训练，从而提高交际能力。
例如：在教学PEP三年级下册Unit 4 Do You Like Pears？第一课时A Let’s learn时，就可以通过阅读欣赏故事的形式来教学peach, orange, pear和watermelon这四个水果单词并展开交际。

(一)设置故事悬念导入

小学英语课堂教学中，常用的新课导入方法很多，比如：谈话导入，复习导入等。这些都比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣。我们可以先从感性体验入手，出示动物面具，设悬念：大象会怎样欺负小动物？从而激发学生的参与热情，产生要阅读的兴趣。

(二)在阅读欣赏故事中获得新知

苏联教育家科罗廖夫说过：“有趣味、有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。”多媒体课件分段呈现大象向小动物们索要水果的过程，生动有趣的画面和声音让学生感知到单词peach， orange， pear和watermelon的音、形、义以及Hmm，it tastes good 的理解运用。

(三)角色扮演，加深对阅读材料的理解

英国儿童教育专家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特点，而表演则为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。通过再次完整呈现故事后，大部分学生基本能够跟着动画把故事完整地表达出来。让孩子们戴上动物面具在具体而富有感染力的情景中演一演，达到在交际中巩固新知的目的。

(四)创设续故事的情境让学生快乐交际

生动、有趣的故事让孩子们意犹未尽，教师就可以趁机创设情境让孩子们快乐交际：亲爱的同学们，现在大象知道自己错了，于是准备了很多水果请小动物们一起分享，它们会说些什么呢？
请你与同伴一起合作表演，老师猜你们可能会用到下面的句子：
Do you like...？Yes, I do. / No, I don’t.
What do you like？I like...
OK. He some...，please.
Thank you. Hmm...It tastes good.
这样，每个学生根据自己的能力自由地发挥，达到了各自语言运用目的，与此同时，也进行了同学之间要团结友爱的思想教育。

二、以任务型教学为手段激发高年段学生的阅读交流兴趣

现行的《义务教育英语新课程标准》倡导以任务型教学为主要教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，以培养学生自主学习和合作探究的能力。富有挑战性的“任务”能激发学生的阅读积极性，教师将一个或多个教学目标融合到具体的阅读教学活动中，让学生在轻松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式完成预先设计好的教学“任务”。
以下结合一节研究课例，谈谈怎样运用“任务”激发学生的阅读积极性，让学生在完成任务的过程中进行交际。这节课的教学内容是人教版五年级下册Unit 5 Look at the Monkeys B Read and write，主要是通过创设比较真实的游玩情境来提高学生的阅读兴趣，设计层层深入的问题帮助学生理解对话，搭建交际平台，增强学生的英语表达能力。

(一)激趣导入

先播放一段关于动物园里的动物活动视频，调动学生的交流意愿：What is/are the...doing？It’s / They’re... 然后，再出示一张自然公园的图片说：“This is a big nature park. There are many animals in it, too. Do you want to go？”以此激起学生的好奇心。

(二)呈现新知

播放多媒体课件：坐上校车出发，到达自然公园门口发现大门紧锁，旁边写着要完成考核任务才能进入的告示。学生在好奇心和好胜心的驱使下，会积极主动地完成以下任务：听，有人在交谈。仔细听后选择：What are they talking about？
A. Food. B. Fruit. C.Animals.
接着让学生看卡通回答问题Can Amy see any animals？Can tigers really swim？然后让学生阅读对话完成课本上的练习。最后让学生分角色朗读和表演。
以上各类型的考核任务一环扣一环，激起了学生的闯关兴趣，让学生得到了听、说、读、写全面的训练，也从中体验到了成功的喜悦。

(三)拓展环节

重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。教师结合阅读材料给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。
考核任务完成了，锁也开了，进入公园，看到了美丽的风景和许多的动物，让学生就所看到的情景在小组内自由交谈。
模拟游玩情景，使学生身临其境，产生了交流的需要，享受到交际的快乐。
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”培养学生的交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。我们知道，语言学习是语言信息input（输入）与output（输出）的学习过程，学生通过大量语言实践活动，逐步形成综合运用语言的能力。英语阅读课教学是英语教学中的一个重要方面，阅读教学不仅仅是让学生获得英语基础知识和阅读方法，更重要的是通过组织各种阅读活动以培养学生听、说、读、写的能力，激发学生的表达，让学生最终能正确地运用语言表达思想，达到以阅读促交际的目的。
参考文献：
［1］邹琳.小学英语阅读教学“三步曲”.课外阅读：中旬，2011（9）.
［2］梁松林，张建平.浅谈英语交际能力的培养.江西教育科研，2004（8）.

源于：期刊论文www.618jyw.com