简谈教学法任务型教学法在山区高中英语听力教学中运用设计
更新时间：2024-02-08
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作者：用户投稿
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摘要： 听力是语言交际的一个重要环节，也是获取新语言知识的途径。山区的高中学生由于语言环境的缺乏等各种因素，听力水平远远落后于沿海地区的高中生。本文就山区高中生的听力现状进行调查分析，探索如何将任务型教学法应用于山区高中生的听力教学中，帮助他们提高听力水平。
关键词： 任务型教学法山区高中英语听力教学
《普通高中英语课程标准》提出英语教学的目的是培养学生的综合运用能力［１］。听是语言学习过程中信息输入的重要途径之一，也是语言学习过程中最重要的环节之一。研究表明，日常交际中，40%~50%的时间是在听［2］。自从各省将听力纳入高考以来，山区高中生的听力水平有了较大的提高，然而和沿海地区学生相比仍然有较大的差距。原因何在？如何解决？是否可以将任务型教学法应用于山区高中学生的听力教学，以提高他们的听力水平？
（三）传统教学模式根深蒂固，老师基本上充当录音机操作员和原文翻译者的角色，听力课堂十分枯燥。
任务前阶段（pre－task），包括介绍话题和任务。任务环阶段（task cycle/while task），包括任务、计划和报告。任务后阶段（post－task）即语言焦点阶段（language focus），包括分析和操练。
执行要做好充分的准备。
2.任务环阶段（task cycle/while task）：实施任务，当好“参与者、观察者、监控者、帮助者和激励者”
任务实施阶段，教师应转变传统的录音播放员，以学生为中心，参与完成以下三个任务：一是以小组为单位派代表上台做个展示（presentation），分享事先准备好的词汇及表达方式。教师作为观察者和监控者可以点评，讲解发音难点，并操练。这一环节对于山区学生而言尤为重要，为后面的听力理解任务扫清障碍，增强自信心。二是播放听力录音，要求第一遍记下关键词，掌握大意。第二遍完成相应的试题，且尽量获取更多的细节信息。三是将听力任务与口语任务相结合，根据教师的要求进行角色表演。对于他们所遇语言困难提供帮助，淡化语法准确性，强调信息传递。
3.任务后阶段（post－task）：聚焦语言，做好“组织者、示范者、指导者和资源提供者”
归纳总结学生在完成任务的过程中遇到的语言难点重点。在指导语音难点的过程中，教师应当引导学生积极观察、探索语音规则。讲解、示范、纠音，最后带领大家朗读，熟读。
总之，任务型教学法主张营造真实性的语言环境，使学生在真正的交际过程中习得语言，培养技能。将其运用到高中听力教学中时，广大教师特别是山区的教师要多观察、多思考，密切结合山区学生的特点，科学地设置任务并引导学生执行任务，在完成任务的过程中提高听力能力。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］Rivers，W.M.Listening Comprehension：Approach，Design，Procedure［J］.TESOL Quarterly，1984.
［3］Prabhu N S.Second Language Pedagogy［M］.Oxford：Oxford University Press，1987.
［4］Jane Willis.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman，1996.
关键词： 任务型教学法山区高中英语听力教学
《普通高中英语课程标准》提出英语教学的目的是培养学生的综合运用能力［１］。听是语言学习过程中信息输入的重要途径之一，也是语言学习过程中最重要的环节之一。研究表明，日常交际中，40%~50%的时间是在听［2］。自从各省将听力纳入高考以来，山区高中生的听力水平有了较大的提高，然而和沿海地区学生相比仍然有较大的差距。原因何在？如何解决？是否可以将任务型教学法应用于山区高中学生的听力教学，以提高他们的听力水平？
一、山区高中生的听力现状
为了客观了解山区高中生的听力及听力教学现状，笔者就三明地区（福建中偏西北部地区）的几所高中进行了抽样调查。调查结果显示考试中听力部分的平均得分率仅达到60%。对于看原版英美电影，能听懂绝大部分内容的学生仅占2%，近70%的学生仅能听懂其中一小部分，几乎听不懂的近10%。由此可见，山区高中生在考试中听力部分的失分率较高，多数学生无法听懂电影中地道的英语，英语听力水平亟待提高。二、现状成因
(一)山区客观条件所限，国际交流少，缺乏真实的语言环境。
（二）长期以来受应试教育的影响，学生将听力纯粹当做考试题型来应对，毫无成就感与现实意义。（三）传统教学模式根深蒂固，老师基本上充当录音机操作员和原文翻译者的角色，听力课堂十分枯燥。
(四)山区学生基础较薄弱，许多教师口语水平退化，英文授课比重很小。
三、任务型教学法在山区高中英语听力教学中的运用
(一)什么是任务型教学法
任务型教学（Task-based Language Teaching）的基本理念是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学（learning by doing）”的教学方法。任务型教学法教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力［3］。(二)任务型教学的三个阶段
英国语言学家Jane Willis在A Framework for Task-based Learning中把交际课堂任务在课堂中的实施分为三个阶段［4］：任务前阶段（pre－task），包括介绍话题和任务。任务环阶段（task cycle/while task），包括任务、计划和报告。任务后阶段（post－task）即语言焦点阶段（language focus），包括分析和操练。
(三)如何将任务型教学法应用于山区高中英语听力教学
1.任务前阶段（pre－task）：当好“设计师、启发者、指导者和指挥者”
研究学生，精心选材，科学设置任务，当好设计师：充分了解山区学生的特点，选择适合他们难度的，能够激发兴趣的材料；将材料整理归类：对于日常对白，可分成不同的场景，如购物、就医等，要求学生模拟真实购物场景。对于独白型的材料则可以设置演讲比赛或新闻发布会等任务。任务设计好之后还需要合理科学地安排任务，做好启发者、指导者和指挥者，要求学生收集相关话题的背景材料，词汇、表达方式、了解它们的读音等，对任务的摘自：写毕业论文经典网站www.618jyw.com执行要做好充分的准备。
2.任务环阶段（task cycle/while task）：实施任务，当好“参与者、观察者、监控者、帮助者和激励者”
任务实施阶段，教师应转变传统的录音播放员，以学生为中心，参与完成以下三个任务：一是以小组为单位派代表上台做个展示（presentation），分享事先准备好的词汇及表达方式。教师作为观察者和监控者可以点评，讲解发音难点，并操练。这一环节对于山区学生而言尤为重要，为后面的听力理解任务扫清障碍，增强自信心。二是播放听力录音，要求第一遍记下关键词，掌握大意。第二遍完成相应的试题，且尽量获取更多的细节信息。三是将听力任务与口语任务相结合，根据教师的要求进行角色表演。对于他们所遇语言困难提供帮助，淡化语法准确性，强调信息传递。
3.任务后阶段（post－task）：聚焦语言，做好“组织者、示范者、指导者和资源提供者”
归纳总结学生在完成任务的过程中遇到的语言难点重点。在指导语音难点的过程中，教师应当引导学生积极观察、探索语音规则。讲解、示范、纠音，最后带领大家朗读，熟读。
总之，任务型教学法主张营造真实性的语言环境，使学生在真正的交际过程中习得语言，培养技能。将其运用到高中听力教学中时，广大教师特别是山区的教师要多观察、多思考，密切结合山区学生的特点，科学地设置任务并引导学生执行任务，在完成任务的过程中提高听力能力。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］Rivers，W.M.Listening Comprehension：Approach，Design，Procedure［J］.TESOL Quarterly，1984.
［3］Prabhu N S.Second Language Pedagogy［M］.Oxford：Oxford University Press，1987.
［4］Jane Willis.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman，1996.
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