分析浅析中学英语阅读课教学浅析

摘 要：阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
关键词：阅读教学过程；英语阅读；教学目标
1002-7661（2013）21-184-01
英语阅读教学是中学英语教学中极为重要的部分，是提高英语教学效果有效性的主要途径，如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要，而且在各种考试成绩中也会有很突出的体现，成功的阅读教学是中学英语教学的重要组成部分。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发笔者谈谈一点自己的看法。

一、设计提问，激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题， 要遵循循序渐近的原则， 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题， 可以启迪学生动脑， 激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

二、培养学生的英语阅读学习兴趣

阅读课以培养学生的阅读能力为主要教学目标，为达到这一目标，需要学生了解课文内容以及课文所涉及到得语言知识，文化背景等。所以在阅读材料的选择方面，我们要考虑学生的实际情况，选择一些形式多样源于：论文开题报告范文www.618jyw.com
，没有多少生词的阅读材料。这些材料可以是名人轶事，历史传说，民间故事，寓言、幽默故事，新闻报道、史地常识、科谱文章等。
中学年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息，他们对体育明星和动作电影更感兴趣。因此从材料的选择上进行改革，放弃以往常用的短文阅读理解，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从一些体育杂志和电影画报上精选阅读材料。这样一来，让学生体会到英语阅读的趣味性和知识性，并能从英语学习中获得更多的知识和能力。
教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，诱发学生学习兴趣。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；如果我们教师在设计问题时过于浅显，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。

三、采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力

“自上而下的模式”这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测，有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。再进行快阅，可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。

四、培养学生的英语阅读自学能力

学生的自学习惯不可能一蹴而就，需要教师日复一日地耐心而细致的引导和培养。步入中学时，学生对英语阅读的目标都不清楚。在这种状态下，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容事先概括成几个问题或知识点，要求学生根据问题或知识点做好预习，课堂上释疑。教师有必要通过布置预习作业来督促自学，其预习作业的内容安排要细，教师对课文理解和期望达到的目标都要提出具体的要求，要做到有布置有检查。长此以往，学生就会养成为达到某种预定目标而自主阅读的好习惯。
在学生具有一定的预习能力的基础上，教师有必要根据学生具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。如果认真准备，学生不但可以运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多通过预习学到的知识。
当学生基本养成了自学的习惯，并具有一定的自学能力。此时，教师可以完全放手让学生自主学习。“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果，并及时帮助他们解决学习中遇到的难题，同时施与不断的鼓励，让其始终有一种成就感。
总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。