研讨情境浅谈高中物理情境教学

摘 要：要让学生感到物理不再“难”学，除了教材的改革外，最重要的是教学方法源于：论文集www.618jyw.com
的改革。情境教学是其中一种行之有效的教学模式，教学情境创设要更有效，需要遵循一定的原则，选取适当的方式。
关键词：高中物理 情境创设
在高中物理教学实践中，常听到学生说：“高中物理好难学”，久之，就把物理说成“物理物理，越学越没道理”。其原因是多方面的，总体而言，高中物理的许多知识开始变得抽象起来，再也不像初中那样直观易懂，学生感到了学习的压力，觉得学习枯燥无味，就会产生懒学、厌学情绪。
我认为，要让学生不再感到“难”学，除了教材的改革外，最重要的是教学方法的改革。情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中主动地理解知识的一种教学模式。
教学情境的创设不仅要完成旧的教学模式中的引入课的任务，更主要的是要调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习动机。因而要巧妙创设情境以启迪学生的心灵，激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，变“难学”为“好学”，“想学”。

一、创设情境应遵循的一般原则

1.目的明确，要抓住学生的最近发展区

2.合理转化，要直观而形象地呈现物理知识

3.新颖有趣，要增强新颖性、矛盾性、挑战性和趣味性

二、情境创设的一般方法

1.利用故事，激发联想

在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故等，可以帮助学生思考问题，丰富联想，又可使他们变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如，在讲“动量定理”一节时，引入：1962年一架“子爵号”客机在美国的伊利奥特市上空与一只天鹅相撞，客机坠毁，17人丧生。以此点燃同学们求知的热情。又如，曹冲称象的根据是什么？怎样鉴定王冠是不是纯金制的为何“真金不怕火烧”？为何“下雪不冷化雪冷”等等。

2.设计悬念，激发求知欲

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点。在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。物理课中可有意识地安排一些能引起学生兴趣又能与物理学科内容密切联系的小实验，及生活中常见的但学生又一时无法解释的问题来吸引学生的注意力。

3.设计惊诧，触发

惊诧是触发的情境之一，惊诧是对学生常规思维造成易混、易错、易忘毛病的有力刺激，使之产生竟有此事之感，从而引发对问题的再认识，形成深刻难忘的印象。
例如，在上《自由落体运动》中，导入时说：“同学们，我手上有一条项链，现在我想把这条送给大家，不过是有条件的，就是在你的手放在我手下5cm处，当我放手时你能抓住。”听了这段话，学生个个跃跃欲试，结果上来的几个全部败下阵来，学生个个都感到莫名其妙，眼睁睁看着项链从手底下溜走。此时老师再强调“同学们想知道原因吗？当你认真学完这一节课后你会清楚其中的奥妙”。通过这样的处理，引起了学生的兴趣，又激发学生求知的，学生对后面的课堂内容就会高度关注。

4.设计疑虑，激发思维

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始、它设计在学生出偏差之前，让学生有足够的思想准备，应付各种可能的困难，并一个个地克服。设计疑虑是分散难点，防止疏忽的方式，有一举两得之功。

5.设计幽默，活跃课堂

幽默给人以轻松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情境之一。教师若能在课堂教学中深入浅出、风趣幽默，再配合恰当的手势、温情的眼神，那他就一定能创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境。例如，讲“电功”时，公式W=UIt，可以开玩笑着说：“记好了，记不住就踢屁股，记不住也不要紧，大不了（W）又（U）挨（I）踢（t）”。学生听完都觉得很有意思，有的学生还忍不住反复说了几遍，在轻松愉快之中一下子就记牢了该规律。

6.设计动画录像，生动展现

利用幻灯机、多媒体电脑等电教手段，设计电教情境，可以其生动、形象、鲜明的视听效果，大大激发学生的学习兴趣，加深对物理知识的理解和应用。可以突破时间、空间的限制，其画面可以展示大到宇宙、星际的天体运动，小到分子、原子的结构及其运动变化，也可以用特技方法将原来高速运动的瞬间即变的短暂过程拉长，便于学生观察，也可以将几小时、几天甚至几年才能变化的过程在几秒内展示其全过程。比如：在进行《加速度》的教学时，通过多媒体展示如下情境：舒马赫驾驶F1赛车与战斗机进行500m距离的比赛，成果舒马赫取得了成功，通过启发，让学生体会到不同物体的运动不相同，不仅是速度的快慢不同，而且速度随时间变化的快慢也不同，进而提出如何描写速度变化的快慢呢？通过具体的生活创设情境，激发学生的认知冲突，引导学生自然地提出问题，为加速度的教学做了良好的铺垫。
综上所述，我们知道教学情境的形式多种多样，形式是为内容服务的，不要离开教学内容一味追求形式，为情境而创设情境。重要的是要从学生的兴趣和可接受性出发，从教材实际内容出发，选择恰如其分的情境形式，只有创设一个和谐的教学情境，才能真正地激励互动课堂，最大限度地激活课堂教学潜能。
参考文献：
叶艳龙；高中物理课学生解决实际问题的困难分析及其教学对策[J]；《宁波大学学报（教育科学版）》.2005年04期
胡永坤张宗洋；物理教学中的情境设计[J]；《中学物理教学参考》.2004年第8期
（作者单位：江苏省上冈中学）