阐释美餐构建和谐课堂试述试述享受数学美餐

《义务教育数学课程标准》的颁布，给我们的教师队伍注入了新的生命力。《课标》指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课标的这一改变对课堂教学提出了更高的要求，我们不仅要教学生学懂数学，还要让他们获得良好的数学教育，我们的课堂必须面向全体学生，尊重学生的个性。新课标下，如何从它的坚持与改变来引领我们课堂教学的坚持与改变呢？这成了我们数学老师探讨的热点，我认为，新课标下，我们的数学课堂应该是交相辉映的。

一、静水投石，打破数学课堂沉闷的空气

兴趣是学习的源动力，布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的。《课标》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。而枯燥，恰恰是数学学科本身的特点之一，因此我们的课堂教学要有静水投石的效果，在学生的心中激起层层波纹，从而打破数学课堂沉闷的氛围。
例如，在教学《可能性》一课时，课之伊始，我先让学生们观看足球比赛，决定谁先发球的录像带，在裁判抛硬币的时候停止，这一热闹的画面，让学生明白：可以用投硬币来决定谁先发球。接着老师顺水投石：这样的方式公平吗？为什么？学生的再度被燃起，那么接下来的验证也就水到渠成，顺理成章了。这样处理，充分体现了以学生为主体的教学思想，激发了学生的兴趣和探究欲。数学课堂教学主要是引趣、激疑和诱思，其核心在于激疑和诱思，数学作为一门基础学科，理性精神是其经久不衰的支柱，因此，数学教学时要遵循宁精勿杂、宁缺毋滥的原则，引导学生感受并受益于数学的理性思维。

二、学贵有疑，叩开学生数学思维的心扉

“学源于思，思源于疑”，问题是数学的心脏，疑问是思维的动力和发现的钥匙。《课标》指出：教师要发挥主导作用，处理好讲授和自主学习的关系，引导学生独立思考，敢于质疑。数学是思维的体操，数学教学的核心价值是引发学生的数学思考，提升学生的数学思维水平。
例如，一年级上学期有这样的题目：“三人踢毽子，小红踢了9下，小东踢了7下，小明踢了8下。”让学生提问，生1：谁踢得最多？生2：小红比小东多踢几下？生3：三人一共踢了几下？……可能学生提的问题看起来很幼稚，但这对刚入学的学生来说很不简单。
陶行知先生说过：“行是知之路，学非问不明。”学生的思考往往是从疑问开始的，有经验的教师总是精心设计问题，点燃学生思维的火花，激发学生们的探究，同时为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导学生们一步步登上知识的顶峰。

三、舞动智慧，拓展学生数学学习的空间

高尔基说：“细节是隐藏在文字间的魔术。”对于数学课堂，细节是隐藏在数字、数学符号、运算符号乃至图形间的魔术，关注数学课堂细节，可使简单中充盈灵动的智慧，洋溢人性的光辉，关注课堂细节，能突出教学重点，凸显教学亮点，提高课堂教学质量，拓展学生数学学习的空间。
例如，一位教师在教学《圆的面积》时，出示例题：街心花园中花坛的面积是18.84米，花坛的面积是多少平方米？一位学生说：“老师，这道题不能做，缺少条件，没说花坛的形状”，老师一愣，立即坦承了自己的失误，然后，灵机一动说：“我看这样，不加‘圆形’二字，这街心花坛的形状你将如何设计呢？要求周长是18.84米，先设计图形，再坛的面积，行吗？”学生当然跃跃欲试。结果，给出了多种答案，还比较发现，在学过的平面图形中，周长相等时，圆的面积最大。师者舞动细节的智慧，催生出一个个活生生的教学资源，大大拓展了学生数学学习的空间。

四、点石成金，敲响学生数学思想的大门

心理学家威廉姆·杰尔士说：“人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏。”教师的评价特别是鼓励性的评价，可以不断激励学生并为他们指明思考的方向。陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教育家精辟地点出了“真诚”应该是教师课堂语言的出发点源于：毕业生论文www.618jyw.com
，也应该是所有教育行为的基石。唯有以诚相待、以心交心，真诚面对学生，才能打动学生的内心，唤起他们积极的学习态度，课堂教学中，教师合理的教学评价，足以点石成金，激发学生学习的和自信心，敲响学生数学思想的大门。
新课标给传统的数学课堂扔进一块石头，泛起朵朵浪花，构建和谐的数学课堂已成为时下的趋势。作为数学教师，我们要读懂学生的兴趣所在，激发学生的求知欲；优化教学资源，追寻魅力的高效课堂；让他们享受数学的美餐。做到在数学课堂上思维与兴趣齐飞，知识与能力共进，使学生的创造性智慧和能力得到深度开发，学生丰富而均衡的精神世界得到精心培养，形成完整人格。