简述英语浅谈英语教学中小组合作学习

经过多年的教学实践，我觉得在英语教学中，利用小组合作学习的方法进行教学很有效。我认为，小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生创设了平等互助的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。陶行知先生说过：“只有才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”小组合作学习方式在真正意义上还给学生自由、平等、等基本权利，不仅培养了学生的团体合作意识和竞争意识，还发展了学生的交往与协调能力。那么，如何在英语教学中开展小组合作学习呢？下面谈谈我个人的一些做法。

一、建立合理的合作小组

1.分组合理，增强学生合作信心

加拿大著名合作学习研究专家库埃豪认为：在小组形成上，异质小组的运用最为有效。在一个合作小组内，只有当学生的学业成绩、语言发展、家庭背景和学习风格呈现出不同的水平时，生生之间才更容易形成合作局面，因为这样的合作，能激发不同层次学生学习的积极性，促使他们发挥各自的特长，形成学生之间的相互吸引，达到共同进步的合作目标。所以我在把一个班分成若干个学习小组时，就考虑到，如果一个小组人数为十几个的话，就会出现小组当中只有几个人说话，其他人说得少一些的现象。后来确定以6至7人为一个小组，组内成员在性别、才能倾向、个性特征、学业成绩以及家庭背景等诸方面有合理的差异，突出其“异质性”；同时，要使各合作学习小组在总体水平上基本一致，每个小组都应是全班的一个截面，全班各合作学习小组之间具有“同质性”。这样，组内异质为互助合作学习奠定了基础，而组间同质又为各小组展开公平竞争创造了条件。这样的合作学习小组与传统的学习小组在结构和功能上有所不同，使其具有传统学习小组不可比拟的优越性。作为教师，我要求组内每个成员都要担当一定的角色，明白自己的合作学习任务。在小组内设立相应的职务，如小组长、记录员、汇报员等。选一名组织能力和责任心都较强的学生担任组长，其他成员各负其责，合作学习小组内每个成员都必须承担相应的学习任务，并要求努力完成所分配的任务，分工明确，责任到人。小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习的任务。

2.选好组长

培养合作学习小组内的亲和力，选准小组长是关键。同时还要教给学生必要的交往技能，以提高组内合作的质量。各小组可以选一名成绩较好且有威信的学生担任组长，组长应能够组织本组组员讨论，综合并上报本组的意见，还应能帮助本组的学困生学会新知识，对每个组员的学习情况要了如指掌，并把信息及时反馈给教师，以利于教师采取更合理的手段组织教学。 还可以采取轮流担任组长或轮流担任各种职务的形式，这样每个组员都能体验到别人的辛苦源于：论文提纲范文www.618jyw.com
，从而能换位思考。或者让学生在小组内建立自己小组的规章制度，在组内明确后，由小组每个成员签名生效，然后每次活动由大家按照规章制度共同监督执行，并由纪律监督员与记录员负责以打分或奖励的形式记录，到期末时，再按照结果给予评奖。这样，可以使学生有一种组内参与感，并使评价真正落实到每个小组中，做到生生互评、自评，促进学生养成良好的行为习惯。

3.小组成员共同进步

在开展学习活动时，每组各成员先明确学习活动目的和活动内容，然后组内分工互助合作学习、交流。每课或每个单元学完之后，进行一次竞赛或表演比赛，学生同来自其他合作学习小组的成员进行竞争，为自己所在小组赢得分数。竞争对手一般是学习成绩、个性特长等方面大致相同的学生，尽量使之公平。随着学生学习速度、成绩提高幅度的变化，各竞争对手还应不断更换调整。竞赛中，每个成员赢得的分数之和便是小组的分数。
二、小组合作学习在课堂教学中的开展 英语教学不仅限于语言知识的教学，更应注重培养学生言谈以及沟通的能力。通过小组合作，把学生在课堂内学到的知识应用到各种真实情景和场合，有利于拓宽学生的视野，发展学生的交际意识和能力。当然，在教学中教师要有意识地提高合作的实效性，要巧妙地设计合作学习中的问题，合作学习的问题要难易适度。如果合作所要解决的问题不用思考就可以解答，小组合作就会流于形式；如果所布置的问题太难，学生则会不知如何入手，这样不但解决不了问题，而且会使学生对合作学习失去兴趣。所以，我通常会选些富有挑战性、有一定难度的材料让学生课前准备，课中进行合作学习，发表自己的见解。这样，有利于激发学生的学习主动性及小组学习活动的热情，发挥学习共同体的创造性。 如在学习Book 2 Unit 2的Reading前，我就先告诉学生，本篇阅读文章的学习目标是：（1）了解新闻工作者的工作程序；（2）了解媒体除了报道事实以外的社会功能，并以此培养新闻阅读、鉴赏能力。为此，提出以下建议：（1）略读（Skimming）。要求学生在“读前”的基础上，快速阅读文章的第一段、采访问题以及文章的最后一段。问：Who do they interview？ What would they like to find out？ Do media only tell people what happens？（2）查读（Scanning）。在略读的基础上，要求学生通读文章，找出主题句：Newspapers and other media do more than simply record what happens.并理解词组“more than”。（3）小组活动。要求学生结合主题，从采访部分找出“记者工作并不是为了报道”的依据和新闻工作者的工作原则。（4）班级活动。讨论交流小组活动的结果：What is the editor’s job？ What does a journalist do before he actually writes his report？ In what way must he write the report？ What would our life be like without media？要求学生以小组为单位马上进行讨论，先笔头后口头，再派代表用英语表达他们的看法，培养学生使用语言的能力。此时，学生所学的语言结构、表达方式都被激活起来，课堂气氛活跃起来了，各小组成员开口说的愿望就强烈了，从而激发了学生学英语的兴趣。小组合作学习为学生创造了一个轻松的环境，提供了较大的空间，有利于发展学生的个性和创造性。 爱因斯坦说过：“学校的目的应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的培养目标也是如此。可以说，如果小组合作学习离开了独立思考这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。只有在学生思考达到一定程度，但又无法突破时，通过合作，才能出现一点即通、恍然大悟的效果，促进新知的建构；也只有当学生独立学习、解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助时，进行合作学习才是学生最需要的，这时的合作学习才最有意义。多年来，我在处理一些阅读文章的教学时，适当采取小组合作的方式进行教学，课后学生反映很好。通过这样的小组合作学习，在促进学生交流的同时，也在培养学生的交际能力，培养学生的合作意识。学生可以通过他人反观自己，形成积极的自我体验和自我调控能力，这样的合作学习使学生个体和群体在相互作用中得到发展。我自己也感觉上课轻松很多。看来还采取那种传统的“一言堂”授课方式的教师应该改一改自己的教学方式了。
参考文献
张发明.科学课堂中的小组合作学习探析[J].科技信息，2008（6）.
陶行知.中国教育改造[M].上海：东方出版社，1996.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1981.
[4]连榕.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007.
（责任编辑 周侯辰）