研究阅读理解如何提高英语阅读理解能力

阅读即收集信息，是理解的手段，理解即处理信息，是阅读的目的。阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。阅读涉及三个主要成分：读者的认知能力、语言能力和文章的结构组织。阅读理解的水平与层次和学生的个人体验相关。相关的背景知识直接影响着阅读理解和速度。受语言学习环境和条件的影响，我国学生缺乏英语语言国家的民族文化背景、社会行为模式、价值观念、历史、地理等方面知识。学生只能依据材料本身提供的信息去理解阅读材料。信息量不足难以产生合理的推测和联想，导致学生理解困难，判断失误。
当前，在中学英语的阅读教学过程中，普遍存在着学生阅读速度慢、理解能力差的现象。教师应当针对这种现象，想方设法把学生培养成为能够独立阅读、独立思考和独立处理阅读中出现的问题的有效阅读者。因此，为人师者首先要清楚影响阅读理解速度的障碍是什么？影响学生阅读理解速度的主要障碍有：
1、教师本身陈旧的教学思想和教学方法在很大程度上影响学生英语阅读能力的培养。在教学过程中，往往以教师为中心，以词汇和语法为主线，过多地强调理论知识的传授，忽略文章的内容和文章所表达的信息，忽视阅读技巧和阅读能力的培养，影响学生阅读能力的毒素，制约了学生阅读能力的发展与提高。
2、相当一部分学生因为阅读技巧影响阅读。因词汇、短语缺乏，不能猜词悟意，理解句子能力差；或疏忽原文，或误解原文、或仅凭主观判断答案，或断章取义、曲解句子意思。还有些学生读完一个段落后不能很好地概括其大意，读完一篇文章后不能很好地总结文章的中心思想；缺乏合理想像，更不必说能理解作者的观点、立场和写作意图等等。

3、在阅读方面学生自主学习意识和能力差。阅读学习缺乏计划性和目标性。

4、心理障碍。学生在遇到有深度的文章时心理紧张，思维混乱；遇到容易的题材，有时又会“掉以轻心”，眼高手低，跌入命题人所设置的“圈套”之中。

5、不良阅读习惯。

学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。
（1）回视重读。
（2）心读、默读。
（3）指向阅读。
如何克服这些影响阅读理解速度的主要障碍，这是中学英语阅读教学中必须关注和解决的重要问题。
（一）教师在教学过程中要主动学习新的教育理论，勇于探索源于：论文www.618jyw.com
先进的教学方法，摆正“教为主导，学为主体”的关系，充分发挥教师的主导作用；教师在指导阅读的过程中，要重视利用各种学习策略引领阅读过程，提高阅读的科学性与准确性。
（二）帮助学生克服畏难情绪，树立信心，培养阅读兴趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这“好”与“乐”就是指兴趣。“兴趣是最好的老师”。不少学生面对那些有过多生词的文章会不由自主地产生一种畏惧感，哪有兴趣可言？针对这种情况，教师在平时的教学中要注意消除学生的恐惧心理，培养学生的自信心，逐步培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。具体做法有：

1、根据学生的实际水平，选择难易适中的文章。

教师在选择阅读材料时要尽量挑选那些趣味性强，篇幅适中，词汇量不大的文章。这样有利于学生在阅读过程中体验成就感，树立自信心，从而自觉克服阅读过程中产生的畏难情绪。
2、阅读前提出问题，激发学生发现问题的兴趣。教师选定文章后，可在阅读前设置与文章内容相关的问题，如：
（1）How many characters are there in the story？
（2）When and where did the story take place？
（3）What part of the story do you think most interesting？
（4）Who can summarize the general idea of the story in brief words？
（5）What can you infer from the story or what he you learned from the story？
让学生带着问题、带着目的去阅读，然后找出问题的答案。这样做可有效地激发学生获取信息的兴趣和，培养他们的主体意识和参与意识，引导、发展学生的求异思维，使他们产生强烈的阅读并做好充分的心理准备。
3、在提高阅读速度与技能的同时，注重培养学生的理解能力。阅读速度可根据不同的读物而定。待提高了阅读速度后要加强对阅读材料的准确理解的训练。方法是：对于不理解的文章、句子，要从词义、语法和内容三方面的逻辑关系来分析，引导学生加强对逻辑思维能力和快速反应能力的训练，使学生在准确把握整篇文章的基础上，捕捉并认真核对相关信息。分析文章的篇章结构，归纳文章的主题，挖掘作者的写作意图等等。久而久之，他们分析、归纳、推理等能力均会有明显的提高。

(三)抓阅读技巧，提高阅读速度。

要提高阅读速度，一方面要求学生要脑直映阅读材料，克服不阅读习惯，另一方面要掌握快速阅读技巧。如：
①略读。粗略地阅读语言材料的面式读法。通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。
②跳读。带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。SEFC阅读课前的问题常可以用来训练跳读技巧。
如：Look Carefully and Learn （SB1A L6）
How did the students feel after they tasted the mixture？
首先归纳出问题的要点： How， students ，feel，
然后要求学生目光蛇形下移在规定的时间内在文章中检索出答案：
Instead of iling， each of them made a face. The mixture tasted terrible.
③组读。以意群为单位，一组一组视读。边读边理解。减少眼停次数，缩短“眼脑直映”时间。
④记忆。阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落或可以在规定的时间阅读一段文章，并复述。

(四)培养学生自主学习意识，引导学生积极阅读。

学习心理学认为：学生的学习是在教育目标指引下，学生凭借经验，引起行为变化的过程。学生应是一个很清楚自己学习过程、有自我认知（元认知）的学习者，而不是一个盲目被动、受教师控制的知识的接受者。学生在阅读中有一定的自我监督能力，在阅读文章的过程中，他们应该自己懂了什么，懂多少，不懂什么，不懂的程度如何，以及如何弥补。
学习心理学还认为：教师的作用在于提高教学的有效性；消除学生学习过程的盲目性；帮助学生有选择、高效率的学习；使学生的潜力得到很好的发挥。强调学生学习方法的自主选择和使用，以及学习经验的积累，认为最好的学习就是学会如何学习，主张自主学习、快乐学习。
学生在教师科学指导下的英语课外阅读活动中，可以根据自己的实际水平，自主决定阅读材料的题材和体裁形式、难易程度、阅读时间的多少、阅读速度的快慢等。对于方法的选择学生也有充分的自主权，教师只是提供建议，其指导作用是相对和从属于学生实际需求的，这样就可以保证每个学生都能在一种和谐的气氛中，积极主动地进行适合自己水平的阅读活动。
提高阅读理解的速度和能力，始于基础，重在方法，贵在坚持。基础扎实，厚积薄发，方法得当，事半功倍。在具体的教学中，只要教师侧重阅读，学生注重阅读，一定能克服障碍，切实提高阅读理解速度和能力。