浅议三项三项对策全面提高英语词汇运用能力中专生
更新时间：2024-02-21
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摘要：词汇习得的过程应该是从机械模仿到创造性地使用词汇，语言的生成是从心理词库中提取预制的词汇。因此高中英语词汇教学的最终目的，是培养学生有效地激活英语词汇恰当地在语境中使用的能力。教师通过灵活的教学方法来充分调动学生的积极性，最终使学生掌握词汇。本文从三个方面探讨了高中英语教学中词汇教学的策略，全面提高学生英语词汇的运用能力。
关键词：词汇运用；策略
在我国，长期以来对词汇教学的研究和教学实践较多地关注的是词汇习得的输入部分，即新词汇的教授。在高中阶段，教师多通过自己领读、录音领读帮助学生学习、纠正新词汇的发音，通过中文或英文解释讲解含义和用法。在词汇习得的输出部分，由于教学时间的限制和教学安排的局促，很多教师还是以默写、简单的单句翻译和教材上的填词练习作为帮助提高学生词汇运用能力的教学方法。事实上，过于重视拼写，直接影响了学生对词汇学习方法的选用，使他们的词汇学习脱离了英语语言环境和运用。因此，本文从创设情景、游戏运用以及课后作业三个方面探讨了如何提高学生的词汇学习和运用的能力。
策略一：创设情境学习词汇的运用
一个高质量的词汇输出应该包括循序渐进的词汇操练和高效高质的语言活动，其中创设情境在语言输出环节的重要性毋庸置疑。情境教学具有形具、情切、意远、理蕴的特点，它刺激了词汇的操练，激起了学生们运用新学的词汇表达自己思想和观点的，符合学生兴趣的环境为词汇的正确使用和语言的表达提供了质的保证。情、景、语和词的融合，让词汇输出更有效果，更有生气。
案例1：
《英语课程标准（实验）》提出关注学生情感，适应个性需求的基本理念。因此，为了在课堂上激起学生对所学词汇的兴趣，我们教师要努力创设既符合学生的兴趣爱好，又能诱发学生的好奇心、激活学生的想象力的情境，从而使学生带着轻松愉快的心情巩固和运用词汇。
本人在使用情境教学法时，通常会用美妙的歌曲、生动的图片、有趣的故事、幽默的影片等方式放松学生心情，激发学生的兴趣和好奇心，激活心理词库，并导入和运用相关新词汇。在这种新词汇的导入和输出过程中，学生的参与是积极的、主动的、充满表现欲的。比如：在BOOK4 UNIT3 A Taste of English humour的导入中，本人使用了查理·卓别林的《淘金记The Gold Rush》中与课本内容相关的一段视频——煮皮鞋与吃皮鞋。这是一段哑剧。在剧中，卓别林精湛的演技和滑稽的情节牢牢地抓住了学生的注意力，让学生一下子就进入了卓别林的世界。看之前本人提出要求，让学生在看完后用完整的英语句子描述他们的所见所感。学生们的表现非常踊跃，既有使用以前学过的词汇的，比如It is funny/interesting/surprising，etc. Charli源于：论文格式范例www.618jyw.com
e Chaplin acts really well. 等，更多的是使用该单元的新词汇，比如It is a mime/comedy. The movie is entertaining. Charlie Chaplin acts as a homeless little tramp in the movie. His acting is subtle. He walks stiffly. 等等。结合生动的影像及对幽默影片浓厚的兴趣，比起传统的教学模式，学生能更好地掌握新词汇。同时要求用完整的句子来表达，加强了学生对新词汇的实际运用能力，锻炼了语言交际能力。影片内容是课文的一部分，也是对课文内容的预热，当学生细读课文时，能更好地理解和快速掌握内容。
策略二：利用游戏激发词汇的运用
游戏一直以来就是词汇教学非常实用的一种教学策略，将词汇放在游戏中是一种既有效又有趣的词汇运用的方式。无论学生是否喜欢教师设置的游戏方式，竞争因素和强烈的表现欲往往能激发学生的学习兴趣和主动参与。如果教师的教学策略得当，学生在游戏中能很自然地运用新的词汇，从而达到词汇习得的目的。当然对于高中学生而言，尤其是现在的高中每个班还是有较多学生的情况下，课堂上换座位，做一些简单游戏未必能激发他们的兴趣，所以一些适合多个学生发言并参与的游戏更适合已经具备一定语言能力和词汇量的高中学生。
案例2：
接龙游戏深受学生的喜爱。本人通常采用词汇接龙和故事接龙相结合的方式。首先由教师给出本单元的一个词汇，并写在黑板上。然后由一位学生挑选该词汇中的任意一个字母作为下一个词汇的首字母，而这个词汇必须是该单元的新词汇，依次接龙。形式为学生自主参与。这时候学生展示出很强的表现欲，争先恐后。因为词汇掌握量大的学生往往受到其他同学的羡慕和崇拜。教师把这些词汇都写在黑板上以备后用。当词汇达到一定数量后（一般二十个），请学生用黑板上的新词汇进行故事接龙，每位学生所接的故事内容中至少包含一个还未被使用的新词汇。故事内容要求合理，体裁不限。形式为前一个学生指定下一个续讲的学生。出于孩子的天性，学生往往会挑看起来在开小差的同学，想让对方出洋相。这就促使所有学生都聚精会神，注意力高度集中，同时也要求先讲的学生口齿清楚，发音标准。学生讲故事过程中，教师对学生遣词用句中的亮点及错处做好笔记，等故事结束后点评讲解，帮助学生巩固新词汇的用法，提高语用能力。学生对每次的接龙游戏都表现出极大的热情，参与的积极性和主动性极高，故事内容生动、新颖、有趣、出人意料，这种循环式的词汇再现和运用在产出式的词汇输出操练中十分紧凑，学生对新词汇的掌握更加牢固，印象深刻。
策略三：通过课后作业巩固词汇的运用
在教学五环节中，有效的、有针对性的作业是课后学生自我复习和预习的重要环节，是学生更好地掌握课堂教学知识，将过去的知识和新学的内容紧密结合，并发挥自身思维能力，运用语言的绝佳机会。在作业环节，教师应该给予学生运用语言的机会，帮助学生学会优化选择，能够在语言的运用方面动脑筋，达到复习和巩固的目的，同时教师在作业的选择和批改方面必须重视学生的观点、疑问及困难，同时鼓励学生在课外根据志趣和特长独立高质量地完成作业，并有自我探究、自我评价和自我反思的过程。英语词汇教学课堂上，比较多的时间用于词汇输入过程，那么课后作业是一个词汇输出过程中很关键的教学环节，可以帮助学生提高词汇运用能力以达到词汇习得的最终教学目的。这里使用的记忆策略和认知策略，可以帮助同学把旧知识和新知识结合起来，强调通过词汇的反复运用提高学生对目标语言——英语的掌握。
案例3：
在高一伊始，很多学生还缺乏运用词汇的概念，停留在通过简单的背诵来习得词汇，于是本人要求他们先从句子开始运用词汇。首先，本人要求学生用新学的词汇和词组造句，确保句子结构正确，词汇的形和义都运用合理。随后通过教师的批改，既肯定他们句子中新词汇的使用，又帮助他们提高改进词汇的合理运用。让我们看一些具体的例子：
总之，在这三项策略的帮助下，高中生对于提高他们词汇运用能力的教学实践持积极认同的态度，并且能在教师的指导下，在课堂内外培养自己词汇运用的学习策略。学生是行之有效的教学实践的最大受益者，在客观条件有限的情况下，教师采用提高学生词汇运用能力的教学策略不仅帮助学生提高词汇的运用能力，而且提升了他们运用词汇、掌握词汇的自信。同样，在教师的指导下，他们学会了在课内外自己创设语境，培养词汇运用能力，通过自我学习能力的培养和诊断、评价和调整过程来提高自身的词汇运用能力。有了自信，有了自我学习的能力，有了词汇学习的源于：大学论文格式范文www.618jyw.com
动机，有了自我调整的能力，学生才可望成为运用词汇的主人，因为他们才是第二语言的学习者，也是第二语言的运用者。
参考文献：
赵平，传统教学模式下与多媒体教学模式下词汇呈现方式之比较[J].外语界，2011（9）
章柏成，增添理论对英语词汇教学的指导作用[J].外语研究，2012（7）
[3]张纹祯，英语词汇学纵横[M].天津：天津大学出版社，2009
[4]左焕琪，外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2010
关键词：词汇运用；策略
在我国，长期以来对词汇教学的研究和教学实践较多地关注的是词汇习得的输入部分，即新词汇的教授。在高中阶段，教师多通过自己领读、录音领读帮助学生学习、纠正新词汇的发音，通过中文或英文解释讲解含义和用法。在词汇习得的输出部分，由于教学时间的限制和教学安排的局促，很多教师还是以默写、简单的单句翻译和教材上的填词练习作为帮助提高学生词汇运用能力的教学方法。事实上，过于重视拼写，直接影响了学生对词汇学习方法的选用，使他们的词汇学习脱离了英语语言环境和运用。因此，本文从创设情景、游戏运用以及课后作业三个方面探讨了如何提高学生的词汇学习和运用的能力。
策略一：创设情境学习词汇的运用
一个高质量的词汇输出应该包括循序渐进的词汇操练和高效高质的语言活动，其中创设情境在语言输出环节的重要性毋庸置疑。情境教学具有形具、情切、意远、理蕴的特点，它刺激了词汇的操练，激起了学生们运用新学的词汇表达自己思想和观点的，符合学生兴趣的环境为词汇的正确使用和语言的表达提供了质的保证。情、景、语和词的融合，让词汇输出更有效果，更有生气。
案例1：
《英语课程标准（实验）》提出关注学生情感，适应个性需求的基本理念。因此，为了在课堂上激起学生对所学词汇的兴趣，我们教师要努力创设既符合学生的兴趣爱好，又能诱发学生的好奇心、激活学生的想象力的情境，从而使学生带着轻松愉快的心情巩固和运用词汇。
本人在使用情境教学法时，通常会用美妙的歌曲、生动的图片、有趣的故事、幽默的影片等方式放松学生心情，激发学生的兴趣和好奇心，激活心理词库，并导入和运用相关新词汇。在这种新词汇的导入和输出过程中，学生的参与是积极的、主动的、充满表现欲的。比如：在BOOK4 UNIT3 A Taste of English humour的导入中，本人使用了查理·卓别林的《淘金记The Gold Rush》中与课本内容相关的一段视频——煮皮鞋与吃皮鞋。这是一段哑剧。在剧中，卓别林精湛的演技和滑稽的情节牢牢地抓住了学生的注意力，让学生一下子就进入了卓别林的世界。看之前本人提出要求，让学生在看完后用完整的英语句子描述他们的所见所感。学生们的表现非常踊跃，既有使用以前学过的词汇的，比如It is funny/interesting/surprising，etc. Charli源于：论文格式范例www.618jyw.com
e Chaplin acts really well. 等，更多的是使用该单元的新词汇，比如It is a mime/comedy. The movie is entertaining. Charlie Chaplin acts as a homeless little tramp in the movie. His acting is subtle. He walks stiffly. 等等。结合生动的影像及对幽默影片浓厚的兴趣，比起传统的教学模式，学生能更好地掌握新词汇。同时要求用完整的句子来表达，加强了学生对新词汇的实际运用能力，锻炼了语言交际能力。影片内容是课文的一部分，也是对课文内容的预热，当学生细读课文时，能更好地理解和快速掌握内容。
策略二：利用游戏激发词汇的运用
游戏一直以来就是词汇教学非常实用的一种教学策略，将词汇放在游戏中是一种既有效又有趣的词汇运用的方式。无论学生是否喜欢教师设置的游戏方式，竞争因素和强烈的表现欲往往能激发学生的学习兴趣和主动参与。如果教师的教学策略得当，学生在游戏中能很自然地运用新的词汇，从而达到词汇习得的目的。当然对于高中学生而言，尤其是现在的高中每个班还是有较多学生的情况下，课堂上换座位，做一些简单游戏未必能激发他们的兴趣，所以一些适合多个学生发言并参与的游戏更适合已经具备一定语言能力和词汇量的高中学生。
案例2：
接龙游戏深受学生的喜爱。本人通常采用词汇接龙和故事接龙相结合的方式。首先由教师给出本单元的一个词汇，并写在黑板上。然后由一位学生挑选该词汇中的任意一个字母作为下一个词汇的首字母，而这个词汇必须是该单元的新词汇，依次接龙。形式为学生自主参与。这时候学生展示出很强的表现欲，争先恐后。因为词汇掌握量大的学生往往受到其他同学的羡慕和崇拜。教师把这些词汇都写在黑板上以备后用。当词汇达到一定数量后（一般二十个），请学生用黑板上的新词汇进行故事接龙，每位学生所接的故事内容中至少包含一个还未被使用的新词汇。故事内容要求合理，体裁不限。形式为前一个学生指定下一个续讲的学生。出于孩子的天性，学生往往会挑看起来在开小差的同学，想让对方出洋相。这就促使所有学生都聚精会神，注意力高度集中，同时也要求先讲的学生口齿清楚，发音标准。学生讲故事过程中，教师对学生遣词用句中的亮点及错处做好笔记，等故事结束后点评讲解，帮助学生巩固新词汇的用法，提高语用能力。学生对每次的接龙游戏都表现出极大的热情，参与的积极性和主动性极高，故事内容生动、新颖、有趣、出人意料，这种循环式的词汇再现和运用在产出式的词汇输出操练中十分紧凑，学生对新词汇的掌握更加牢固，印象深刻。
策略三：通过课后作业巩固词汇的运用
在教学五环节中，有效的、有针对性的作业是课后学生自我复习和预习的重要环节，是学生更好地掌握课堂教学知识，将过去的知识和新学的内容紧密结合，并发挥自身思维能力，运用语言的绝佳机会。在作业环节，教师应该给予学生运用语言的机会，帮助学生学会优化选择，能够在语言的运用方面动脑筋，达到复习和巩固的目的，同时教师在作业的选择和批改方面必须重视学生的观点、疑问及困难，同时鼓励学生在课外根据志趣和特长独立高质量地完成作业，并有自我探究、自我评价和自我反思的过程。英语词汇教学课堂上，比较多的时间用于词汇输入过程，那么课后作业是一个词汇输出过程中很关键的教学环节，可以帮助学生提高词汇运用能力以达到词汇习得的最终教学目的。这里使用的记忆策略和认知策略，可以帮助同学把旧知识和新知识结合起来，强调通过词汇的反复运用提高学生对目标语言——英语的掌握。
案例3：
在高一伊始，很多学生还缺乏运用词汇的概念，停留在通过简单的背诵来习得词汇，于是本人要求他们先从句子开始运用词汇。首先，本人要求学生用新学的词汇和词组造句，确保句子结构正确，词汇的形和义都运用合理。随后通过教师的批改，既肯定他们句子中新词汇的使用，又帮助他们提高改进词汇的合理运用。让我们看一些具体的例子：
1. make progress，praise
The boy has made great progress so far， so the teacher praises him.（点评：不仅用了两个新的词汇，而且复习了so far的结构，运用了现在完成时，是新知识运用到旧知识的体现。）2. adventure，desert，break into
The coach was talking about the adventure of walking in the desert and how he found the deserted castle when someone broke into the hall.（点评：词汇的形和义都有了复习和运用，而且语义和句义都俱佳，体现了对目标语言反复操练和运用的结果。）3. prefer doing to doing，look up
He prefers guessing the new words from the context to looking them up in the dictionary when he was doing extensive reading.（点评：这是高一比较重要的两个词组，运用过程中学生不仅用得到位，而且把先前作为高中英语第一课所介绍的英语词汇学习方法中有关什么时候用字典的学习策略介绍了一遍，可以说是学以致用。）4. participate in，manufacture
The expert participated in the whole process of manufacture， exchange， distribution and consumption of the new product.（点评：这句话是本人批改了学生的作业后进行过改动的效果，原来学生的句子中只有manufacture一个词，但产品投入到市场成为商品，应该有制造、交换、分配和消费的过程，这位专家参与了整个过程，学生可以复习政治课上所学内容，而且对之前所学的exchange和consumption都有复习，达到新旧词汇知识的共同运用。）总之，在这三项策略的帮助下，高中生对于提高他们词汇运用能力的教学实践持积极认同的态度，并且能在教师的指导下，在课堂内外培养自己词汇运用的学习策略。学生是行之有效的教学实践的最大受益者，在客观条件有限的情况下，教师采用提高学生词汇运用能力的教学策略不仅帮助学生提高词汇的运用能力，而且提升了他们运用词汇、掌握词汇的自信。同样，在教师的指导下，他们学会了在课内外自己创设语境，培养词汇运用能力，通过自我学习能力的培养和诊断、评价和调整过程来提高自身的词汇运用能力。有了自信，有了自我学习的能力，有了词汇学习的源于：大学论文格式范文www.618jyw.com
动机，有了自我调整的能力，学生才可望成为运用词汇的主人，因为他们才是第二语言的学习者，也是第二语言的运用者。
参考文献：
赵平，传统教学模式下与多媒体教学模式下词汇呈现方式之比较[J].外语界，2011（9）
章柏成，增添理论对英语词汇教学的指导作用[J].外语研究，2012（7）
[3]张纹祯，英语词汇学纵横[M].天津：天津大学出版社，2009
[4]左焕琪，外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2010
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