试议我见指导学生阅读之我见要求

古代的蒙学，都将《三字经》》、《千字文》、《弟子规》背得滚瓜烂熟，可见，古代教书先生已把阅读当做最基本、最重要的教学手段。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生再主动积极的思维和情感冲动中加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣.如何引导学生阅读？如何给学生充分的阅读空间？我认为教师必须从这几方面着手：

一、培养兴趣，带着兴趣去读

兴趣是最好的老师，是行动的内驱力，是创造发明的引发点。我们希望学生多阅读，期望学生阅读好，企望学生有效阅读，首先得学生喜欢阅读，渴望阅读，这是学生有效阅读的前提条件。

(一)明确阅读的益处，感受阅读的快乐

小学生，对阅读的益处不甚明白，也感触不深，想不到阅读能让自己在学习上、生活中，甚至今后的工作中受益匪浅，所谓“书到用时方恨少”，这是千古遗训，我们教师要做的就是通过讲道理、析发展、举事例等方式，尽力把阅读的益处理念植入学生脑海，减少“书到用时方恨少”的遗憾。这也许是枯燥的说教，但也不得不要。如果说这种死板的形式与内容让学生接受印象不深，那么，我们可以通过以身示读、活动开展等，努力让学生感受到阅读的快乐来弥补其不足。教师和学生一起阅读同一篇文章，每读一遍都兴奋地告诉学生，我收获到了什么而高兴：知道了某个词语的意思，我高兴；积累了关于描写景色的优美句子，我快乐；开阔了眼界，了解了曾经不知道的知识，我有成就感……以身示读，感染学生，“引诱”学生体味阅读的快乐。然后通过读书交流、展示等活动的开展，让学生把读书的收获展示出来，因成就而激发自豪感，因表现欲而激发斗志，更加热爱读书。

(二)持之以恒，苦读成就乐读

兴趣可以培养，苦读若能持之以恒，深入下去，也会变成乐读。所以，教师要长期要求、引导学生坚持阅读，比如：要求一年级的学生每天读一首《日有所诵》的小诗，要求读熟，每天晚上与家长一起亲子阅读，感受读书的快乐；高年级学生每天读一篇文章，每篇文章要求至少进行默读、略读等两遍不同程度的阅读，并随机抽查其读的效果与收获……“迫使”部分不爱阅读的学生在老师的“政策性”要求下必须进行阅读，且是实效性地阅读。当学生在阅读中积累了素材，拓展了视野，培养了能力；当学生因阅读知识增长了，学习进步了，思想丰富了，有了收获，有了成就感，学生自然而然的会意识到阅读给自己带来的好处，自然而然会喜欢上阅读。兴趣的解决就水到渠成了。

二、抓住课堂，引导阅读

课堂是教师战斗的主要阵地。教师要抓住课堂短短的四十分钟时间，利用学生兴趣广、好奇心强、求知欲旺盛的特点，引领学生针对不同的文本类型，选择不同的朗读方法，创设高效的语文课堂。对于略读课文，引导学生大致浏览，了解主要内容即可。对于精读课文，通过“初读——精读——悟读”这样的教学模式，循序渐进地抓住文章主要内容，体味所表达的思想感情。精读中，教师要敢于放手，引导学生抓住重点字词句，读出情感，品出滋味。

三、注重体验，发展个性。

阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为，要尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。如：在教学苏教版小学语文《石榴》一课的第三自然段时，有这样一句“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了。”在让学生联系上下文体会“热闹”一词时，有的说：“这里的热闹意思是花开得很旺盛，作者把花当成人来写，好像花也很喜欢凑热闹。”有的说：“因为花儿开得很美，招来了蝴蝶和蜜蜂在花上翩翩起舞，显得很热闹。”我对待他们富有创造性的体验都适时地给予肯定，此时同学们的思维异常活跃，敢想，敢说，主动地品味文章语言的精妙，意境的优美。

四、开拓延伸，加深阅读

教师在指导学生阅读时，不要只限于课文，要让学生阅读与课文有关的作品。指导阅读要把握尺度，一定要以材料为重点，以课外延伸为辅，做到开阔学生视野主次分明，反复阅读并牢记于心，深入理解且收效显著，使学生阅读恰到好处。
综上所述，我们要改变传统的阅读教学模式，在“新课标”下进行阅读教学，“以阅读为主，抓住语言的朗读、揣摩、感悟、学习、运用来完成教学任务”。在平时阅读训练中逐步形成阅读能力，以适应今后的阅读要求，进行更加行之有效的阅读教学。源于：论文网站大全www.618jyw.com