探究习作如何指导学生将习作写具体期刊

将文章写具体，是《小学语文课程标准》对学生的基本要求，但怎样指导学生把文章写具体，是作文指导中的一大难题。从小学生作文中存在的问题来看，普遍有“写不具体”的毛病。有的明明是他们自己亲身经历过的事情，却三言两语完事，无法把自己的感受具体地表达出来。有时他们用一些笼统的句子，喊一些空洞的口号，抄一些连自己也不理解的词语来代替具体的描写。那么，如何才能将文章写具体呢？

一、指导学生积累素材

丰富多彩的生活、千姿百态的事物是学生写作的源泉，这就需要老师引导学生多观察，不仅要用眼睛源于：职称论文www.618jyw.com
去看，用耳朵去听，还要用脑子去想。要求他们时时留心身边的人物和事物，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会“思如泉涌”，得心应手。小学生的阅历是有限的，开展丰富多彩的活动，在某种意义上弥补了这一局限性，有利于积累材料。在活动中多观察，教师一定要现场指导，先让学生说观察到的事物，然后纠正观察的不足及语言组织的不足，让学生及时、准确、生动地把观察到的事物“翻译”成语言，养成仔细观察、捕捉观察素材、认真思考的好习惯，从而提高学生积累素材的能力。

二、写“能引起内心激动的题材”

维果茨基提出：要设法激发儿童学习书面语言的动机，向他们提出特殊的任务，让他们去写“能引起内心激动的题材”。
强烈的表达意愿如同自己孩子在外面受了委屈回家向家长进行诉说一样，当小学生有一个“要把自己所知道的、所感受到的告诉别人”这样一个强烈意愿的时候，他的表达才有可能具体、生动。此时他就自觉地有了一个对表达效果的追求。写作教学指导过程中，教师首先要在激发其表达意愿上下些功夫。但有了强烈的表达意愿，有了自己的独特感受，才有可能表达得生动具体。为了达到一定的表达效果，相应的一些语言和修辞知识的指导是必需的。这就是我们所说的表达技巧的指导问题。表达技巧的指导与点拨应该在学生的表达实践过程中，在具体的语言情境中，而不能作为系统知识进行讲授。

三、引导学生想象和联想

小学生由于知识经验缺乏，往往不能根据事物之间的逻辑联系进行联想，因此习作内容不丰富、不具体。为了发展他们的想象能力，我们除了在讲课中结合范文进行指导外，还要善于启发学生从一个事物想到另一个事物；从现在联想过去，想到将来；从事物的现象想到事物的本质等等。另外，在习作的想象上，教师平时也要适时点拨。例如，一个学生写一次在水井边洗衣服，总是无话可写，这时教师就要提示学生在洗衣服时，有可能一会儿去追蝴蝶，有可能一会儿去捉小鱼，也有可能一会儿去玩泥巴，也有可能……正当玩得高兴时，妈妈问洗的衣服呢？却未洗……这样的联想和想象也能使文章具体生动。
总之，作文教学要体现教为主导，学为主体，致力于培养学生作文的能力，突出学生的练。所以，教师要重视学生的生活实践，并结合阅读教学，引导学生增加对作文训练的兴趣，这样学生才有话可说，有内容可写，才能不断地提高自己的作文水平。