简论浅谈新课程理念下美术教师示范

【摘 要】本文论述了美术课堂通过整体示范教学，突出美术本体，落实技能学习；局部示范教学，给学生留有创作空间，培养其创新能力；个别传授示范教学，注重个性差异，因材施教；让美术课堂真正成为学生有所学到的课。
【关键词】教师示范；本位
美术课是一门实践性极强的学科。通过教师的直接示范作用，不仅可以激发学生兴趣，提高技能水平，而且还可以树立教师形象，增进师生情感。多年的教学经验告诉我们，教学示范是极其重要的。其具体内容表现为以下几点：

一、整体示范教学

有目的的示范可以使学生在头脑中建立起正确的美术概念。美术教师教学示范的目的，是要使学生通过对教师绘画技能技巧的示范方法的观察，在头脑中形成清晰的记忆表象，并使之“内化”，经过思维的加工，建立正确的这种方法概念。因此，教师要根据教学任务、教学步骤以及学生各自不同的理解水平、技能水平、兴趣取向去设计有效的整体性示范教学的教学方法，例如，笔者做了一个对比实验：把一个班的学生分两组，给第一组学生只讲理论不给示范。选取《龙的传人》这一课。其中一组只讲理论。并详细介绍了如何构图，如何造型，如何观察，讲龙的由来等等一些概念。结果学生都听懂了所讲的这些概念，但不知道如何去动手画。给第二组的学生边讲理论边作整体性示范。在作画时每一个步骤、每一个环节既讲应讲的理论知识也讲技法，同时教师亲自动手给予示范：第一步：先整体观察，用“S”、“3”、“8”来概括龙的外形。第二步：根据龙头每个部位像什么来边画边讲方法。第三步：画出龙的身体。第四步：整理收拾，调整画面的主次关系。学生一边观摩作画的过程，一边听作画的理论知识。结果全组学生都能按要求完成这一作画过程，并能画出较好的图画，取得了理想的教学效果。总之，在美术教学中运用整体示范教学，降低其技能技巧的难度和要求，可以造成一种跃跃欲试的心理氛围，引发学生的学习兴趣，以保证教学任务的完成，快速掌握其技能技巧，从而提高教学质量。

二、局部示范教学

在美术学科中，只有整体性的教学示范，是远远不够的，教师还应在教学的重难点中做局部示范教学，不但能使学生快速地掌握方法，还给学生留有一定的创作空间，培养其创新能力。例如在听项老师执教浙版美术三年级第7课《美丽的孔雀》一课时，教师在教学中改变以往传统完整示范临摹的教学法，先让学生观看真实的孔雀羽毛，找出孔雀尾巴的特点，再欣赏四根不同花纹的尾巴，教师适时的进行示范。请学生尝试设计一根尾巴，在掌握本课重点尾巴的设计后在拓展到整个完整的孔雀。这时让学生进行分析自己如何来完成一幅有趣的构图完整的作品并创作练习。学生的自主性得到发挥，创意也不断涌现，所画的画面效果比以往生动得多了。

三、个别传授示范教学

只有上面这两种示范是远远不够的，因为每个学生是不一样的。我们要将单一的、被动的学习方式转化为自主探索、合作交流、操作实践等多样化的学习方式。美术教师在教学过程中应与学生积极互动，处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，富有个性地学习，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习美术的积极性。走近孩子，俯下身子，个别示范拉近了师生之间的距离，增强了师生的情感，加快了学生技能提高的步伐。学生从教师的示范中得到启发，提高了学生的主动性，从而提高了学生效率。
比如美术设计应用领域教学，内容广而深，所需素材新又多，以致学生实践操作难，个体差异大，这就需美术教师手把手的个别传授示范教学，才能达到教学目标。例如《信封纸偶》根据此方法，可设计先让学生观察不同造型的信封纸偶的图片，比较其相同点与不同点，再让学生自主、探究、合作学习设计制作信封纸偶与表演，在欣赏的同时学生受到一种力的鼓舞、美的熏陶，内心深处会油然产生一种跃跃欲试的心理气氛。从而激发学生学习的积极性和创造力，各小组都会涌现出独具个性的创意，有的做老虎纸偶，有的做小朋友纸偶，有的做大象纸偶……但由于学生个体差异，所掌握的美术技能技法水平又有限，在实践操作过程中就出现了一些问题，有的同学说老师我画的老虎怎么不像呀，我画的大象鼻子怎么不长呀？该怎么画呢？……等等问题，无法理想地表现出创意，这会影响学生创作和学习的积极性。为了使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造，教师可以因材施教，对不同小组不同创意出现的不同问题进行个别传授示范性的技能技法辅导，帮助学生解决问题，实现创意，达到教学效果。
总之，每节课我们都要思考着为了谁在教，做到少一些外显，多一点内涵；少一些花俏，多一点朴实；少一些形式，多一点内容。让教师的教学示范发挥其最大的作用，在合适的时机让教师的教学示范精彩、到位，这样才能解决美术课最实际的问题，就是让学生掌握本节课教学内容中的基础技法。只有掌握了基础才能在基础上创作出有创新和个性的好作品。扎实的课堂、实在的课堂才是以学生为本的课堂。相信每一次的课堂都是师生间一次精彩的展示！每一次的课堂上都会有被自己的教学和学生的学习所感动。
参考文献：
魏瑞江.从“多”和“少”中看问题指向.天津人民美术出版社，2010年第7期
王展鹏.有效的课堂教学应抓住几个关键点.中国中小学美术，2008年第2期源于：毕业论文致谢词www.618jyw.com