简述情境新课程理念下初中数学情境教学

【摘要】新课程教学改革的实施对初中数学教学提出了更高要求，在实践教学中，作为初中数学教师，要切实履行以学生为主体，尊重学生的个体差异，改善传统教学模式中的不足，最大限度地激发学生的学习兴趣，打造高效课堂。
【关键词】新课程 教学情境 教学模式 在传统教学中，受应试教育的影响，教师过分的注重计算、推理和证明，急于完成教学任务，很容易使课堂教学缺乏生机，学生的学习主动性被压制，只能被动地接受知识，这样的情况下很难实现高效课堂，因而需要我们进行改革。源于：论文格式字体要求www.618jyw.com
在数学课堂教学中设置贴近学生生活实际的教学情境，使抽象的数学理念与公式变的形象化，更便于学生的理解。
在新课程改革后，数学课本上几乎每个知识点的引出，都有一个或多个实际问题的背景，已经趋于“模式化”因而在实际教学中就要求我们适当地进行筛选。在统计和概率部分知识的教学中，我们同样可以引入例子教学法，使学生在教学例子中体会统计量的含义和概率统计的思想。 设置教学模式，正确应用实例教学法可以激发学生的学习兴趣，学生学习的积极性能够得以调动。引起学生探求其中数学实质的求知欲。但是实例教学法不是每一个知识点的讲解都能用到，不能正确的引用反而会起到反作用。
例如：在教学“分式、二次根式”的概念和运算时，在教材中举出了很多的实例，先根据实例列代数式，再分析讲解，或者用实例列出一个算式从而引入一种新的运算。其实，教学中的这些例子对数学本节内容本身的理解作用并不明显（主要只是在某种程度上体现了学习新知识的必要性），相反地，在这些本身就不是很适合用例子的章节，引入过多的实例可能会转移学生的注意力，尤其是有些实例对于学生来说比较陌生，或者难度较大，学生并不能很好的理解，对教学内容没有起到帮衬的作用，结果反而冲淡了主题。
因而教学事例在教学实践中一定要慎用，不然会起反作用，学生的思维受到了限制，不能得到正确的引导。数学是一门简洁、明确、具有强烈的规律性逻辑性的学科，例如，运算中式子形式的变化、几何图形复杂的变化等，都蕴涵着简单的关系和特征。在教学实践中，我们要重视数学情境的设定，打造实例教学形式和纯数学的教学情境，使数学课堂更加具有魅力。
创设数学情境时，应注意以下几点：
1.创设的情境一定要有意义，避免做无用功，多创设对学生掌握数学知识、正确应用数学的情境，这样才能起到促进作用。 2.所创设的数学环境要能够激发学生的兴趣，激发学生的求知欲，使课堂气氛轻松和谐，保持学生在学习过程中思维模式的活跃性。
3.课堂情境的创设是为了学生更好地掌握知识，因而教学情境的设定要能适应学生的理解能力，我们可以创设贴近学生生活的教学情境，这样更加便于学生的理解。
练习是教学过程中学生实践的主要形式，是及时反馈学生掌握知识技能情况的主要途径。因此，教师要精心设计课堂练习，让学生通过练习及时消化、巩固和运用知识，使学生既掌握所学知识，又形成技能、技巧、培养能力。
那么，如何优化课堂练习的设计、提高课堂效率呢？

一、练习时间要保证

学生掌握知识形成技能，发展智力，不是通过一次教学就能完成的，而是要在多次初步感知的基础上，经过多次必要的练习和复习才能逐步达到。在小学数学教学中，练习和复习几乎占了一半的正常教学课时，可见练习的重要性。上练习课要有一定的保证，还要讲究时间的合理安排。根据遗忘规律，学习上的遗忘先快后慢，新学知识的练习，间隔的时间要短，练习次数可稍多，以后间隔的时间可逐步加长，练习次数可减少，并且把知识“深化”“综合”在新知识中，不断得到练习，这样有利于提高练习效果。

二、练习题目要适量

练习的目的是让学生在亲身的实践中巩固知识、深化知识，形成技能。因此，练习要有一定的量，没有量就没有质。但不能片面追求练习的数量，要避免单调、机械地重复；要在精练、巧练上下功夫。

三、练习形式多样化

学生是练习的主体，练习效果如何与学生对练习有无兴趣有很大关系。只有学生愿练、乐练，才能做到熟练、巧练。因此，调动学生练习的积极性是十分重要的。练习课的练习形式要多样、新颖而有趣，这样的练习能激发学生兴趣，使学生保持最佳的精神状态，提高练习效果。有趣多样的练习，学生不仅学得轻松愉快，而且有利于学生形成和发展认知结构，发展智力和能力。

四、练习难易要适当

练习的内容设计要依纲扣本，从学生的实际出发，符合学生的年龄特征与认知规律，做到力避：松、紧；力求：巧、活。即难易适度，偏松会降低练习要求，容易使学生感到枯燥无味，偏紧大部分学生的知识能力达不到，易挫伤学生积极性而加重学生负担，造成负面影响。因此练习题一定要由浅入深。逐步递进，易中有巧，简中见活。难而不偏，难而不怪。

五、练习要有针对性

为了使练习更具有针对性，知识重点要专项练，让学生切切实实掌握好。知识难点，分散练，早做预防，多举例；容易混淆的知识要对比练，列成题组进行比较，分清异同点；有联系的知识要迁移练。知识起点，发展脉络要搞清楚。例如，在圆的知识教学过程中，为弄清半径与直径间的关系，在介绍圆的特征和画法之后，可让学生动手划出不同半径或直径的圆，并在所画圆上量出几条半径、直径的长，结合提问：根据你们量的数据，你们发现了什么？圆的直径等于半径的2倍吗？这样，经过老师的启发、引导，学生经过亲自动手操作、分析、思考，从中发现并概括出：只有在同圆或等圆中，所有的半径都相等，直径都相等，直径是半径的2倍等特征。由于结论是学生自己通过操作获得的，因此，学生对概念的理解就更加深刻、更加完整，掌握得也更加牢固。这比单靠老师的讲解，效果要好得多。

六、练习要有阶段性

由于学生吸收和巩固知识的过程是有阶段性的，不同学习阶段特点各有差异，因而练习题目要精心设计，要循序渐进，体现出学习的阶段性，体现出不同阶段的主要练习目的。学生理解和掌握知识一般经历：模仿、熟练和创造三个阶段。
第一阶段是理解知识，初步形成技能。这个阶段的练习内容应是最基本的，单一的、是可以模仿的，目的是让学生能及时理解消化知识，初步形成技能。
第二阶段是巩固知识技能。通过练习，防止学生思维定势，设计题目的形式。难易程度都要掌握好，目的使新知识得到强化。形成能力。
第三阶段是发展知识技能。这一阶段的练习内容要有综合性，变化较大且灵活、富有思考性。练习时应注意掌握“度”。使学生在熟中求巧，能引发学生学习兴趣。最终达到练习目的。
总之，课堂练习必须在优化练习设计上狠下工夫，做到：突出重点反复练、突破难点着重练、防止出错突出练、易混知识对比练，只有这样，数学教学质量才能得以不断提高。
（作者单位：162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗奎勒河中学）