谈谈课堂教学如何提高初中英语课堂教学有效性中专生

如何完成《课标》提出的英语任务，大面积提高学生英语水平就需要有一套科学而行之有效的教学方法。教师真正发挥才华，施展才能的舞台就是课堂；抓住课堂，确保课堂教学有效性才是解决问题的关键。如何确保课堂有效性？在初中英语教学实践中，笔者做了以下探索。

一、确定目标，提高教学效率

英语教学目标是英语教师预期实现的教学结果，是教师在主观上预先建立起来的教育和学习的形象。在制订教学目标时，教师要充分考虑在具体实施过程中可能发生的变化，尽可能做好充分的预案。我们经常说：“课堂因生成而精彩”，但这并不意味着不要教学目标而随意上课。英语教学必须要有目标，而课堂教学目标必须是教师根据教学大纲，教材内容和学生实际而拟定的学生能够达到也应该达到的目标。教师只有确定好教学目标，教师与学生在课堂上才能做到心中有数，为了完成确定的教学目标，师生间才会更加默契，那么课堂就会更加有效。在一节课内，什么都想教，可能是什么都教不好。这就要处理好教学重点与教学密度、教学容量的关系。不是说强调重点，就不讲教学密度和容量，搞无所谓的重复和消磨，而是灵活利用多种教学手段和方法，围绕教学重点，设计有梯度、大容量的课堂训练。当然，以学生可接受为度，真正使学生在训练中掌握知识，提高思维能力。教师在选择教学重点时，必须做到三要：一要根据教学大纲。二要有整体观念。三要根据学生实际情况。这样才有利于培养学生素质，提高教学效率。

二、创设情境，巧妙导入新课

针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们可采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。新课导入的方式是多样化的。教师往往运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题。如：Junior Book3 lesson70《Because it’s there. 》，可开门见山，然后步步靠近主题。首先，精心挑选出与课文中所提及的Mt Qomolangma特征相符的图片，然后提出三个问题：

1.Do you know what’s in the picture？

2.What’s its name？

3.How much do you know about Mt Qomolangma？
问题1点击主题；问题2自然教单词Qomolangma；在学生回答第三个问题前组织一个小小的讨论，同时在图片上显示height， location， scenery， 并用简单的语言解释三个关键词的意思，使学生在讨论中不迷失方向。在收集学生的答案后，可归纳如下：
height：8850 meters
location：between Tibet and Nepal
scenery：be covered with snow？a misty mountain mist
在指出location时可截取相关地图具体显示其位置。这时，学生对Qomolangma已有了深刻印象。
T： You know Mt Qomolangma is so beautiful and amazing that it attracts many people to climb every year. Here is one of the climbers.
此时，显示从网上搜索到的Mallory真实图像，形成悬念。为调节课堂气氛，
T：Is the man strong ？ Is the man handsome？
根据学生的思维发展，
T：You are right， but he has a strong mind ，because he climbed Mtmolangma Today we are going to know something about him.
直观形象的导入能极大地吸引学生的学习兴趣；学生带着疑问进行阅读又能对文章的理解更快、更准，阅读也会变得轻松。

三、小组合作，提高课堂教学有效性

在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。如JEFC Book II Ann’s birthday，课文的内容安排贴近学生的实际生活，让学生进行对话表演，犹如让他们在实际生活中过生日一般，把课文编成短剧表演，学生表现出极大的乐趣；在角色分配过程中，让层次高的学生担任主要角色——Ann 和旁白部分，层次中等的学生担任Ann’s mother和Ann’s friends.而层次较差的学生则让他们担当不需要记许多台词的角色。在实际的课堂教学过程中，甚至出现了这样的一位学生，他什么也不会说，但是又不肯放弃这个表演机会，于是，他就在旁边充当“doorbell”的角色。每位学生的角色不同，但是他们都找到了自己的位置，人人参与了学习过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会根据不同的内容采取不同的分组方法，如在学习单词的过程中，我会采用以竖行为一组的活动形式，在学习有关运动的词汇时，我用“ My fourite sport is ……”的句型进行操练，由S1，S2，S3……这种座位次序传换的形式，每人加一个运动名称，要求不停顿，不重复，这就要求学生必须熟记有关运动的名词才能灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，才不致于出现重复的现象，这样的操练，学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。

四、利用多媒体，激活学生思维

教学中教师要充分利用好现代技术装备，特别是多媒体网络，鼓励学生利用网络资源，搜集图片、资料在课堂上与同学共享、共同讨论、共同思考。这样，不仅延伸和拓展了课堂教学内容，也通过探究课外各种各样的英语现象，让学生走出课堂，走进社会，紧贴时代脉搏，不拘泥于形式，显示个性魅力。由此培养学生学会关注社会现实，分析、研究、解决实际问题的意识和能力。如在宇宙探索一节的教学中，笔者在简单的讲解后，发动学生自己在网络上查找有关宇宙奥秘的内容，以及“神州六号”发射成功的相关资料，增强学生对宇宙环境的研究与学习兴趣。这样不仅让学生全面地掌握知识，激发学生的民族自豪感，也锻炼了学生自我探究的能力。在英语课堂教学中，运用多种多媒体，通过师生之间平等对话与交流，启发学生把教学内容与已有的生活体验、知识背景联系起来，在生活经验与英语之间架起一座兴趣之桥。例如在教学英语中的买东西的有关口语时，我们可以利用多媒体播放这样一个片段：Li 摘自：硕士论文开题报告www.618jyw.com
lei和 Jim来到水果商店买水果，两个人进行交谈，配音，活动的画面，悦耳的语音，唤起了学生原有的生活体验。大家都买过东西，对买东西的过程非常熟悉，所以对这些买卖口语的使用掌握很快。现代教育技术的运用对培养学生思维能力有独特效果。