简述小学英语对小学英语教学中阅读教学深思学术
更新时间：2024-04-02
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小学英语学习策略二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典。由此可见，小学英语课堂教学应从过去的以双基为主转到提高学生的阅读理解能力，通过听说读写等多种活动更好的培养学生的综合语言运用能力。在近两年的小学英语阅读教学中，我对阅读教学进行了以下的思考。
教师可以根据教学的需要，布置一定的预习任务，让学生有目的地预习，并尝试解决这些问题。学生在预习的过程中还可以针对自己不理解的知识查工具书、资料等，得出自己的见解，并能够在课堂上进行交流。教师要对学生独到的见解给予肯定和鼓励，逐步养成学生课前预习的好习惯，
新型的英语课堂阅读教学模式不能再是这样了，如：将阅读课上成了对话课；在阅读教学中逐词逐句、面面俱到地教授某篇短文；或将文章翻译一遍，带学生朗读几遍就算完成任务了。而是应该让学生尝试自主学习，产生疑惑。或根据老师的提出的问题，自己能准确地从语言材料中找到所需要的信息。这种模式需要教师采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。
例如，笔者在《牛津小学英语》6B unit6 Planning for the weekends的课文教学中，采用了这样的导入方式。
Free talk： ……
T： I usually go to parks at the weekends. I’m going to the Slim West Lake this weekend. Would you like to join me？
Ss： Yes.
T； OK. We’ll go together. Let’s make a plan first. How to make a plan， do you
本环节主要抓住小学生好奇心强这一特征，通过“猜”的环节导入，逐步引领学生进入课文学习。当学生能够猜出句型时，也就掌握了本节课的主要句型，同时对整篇文章也能有大概的了解。
T： Boys and girls， I’m a little fat. I think doing sport is a good idea. But actually what can I do？
S： You can run in the morning./You can walk to school./You can play ball games after work./You can do housework every day…….
T： Thank you. If you aren’t good at PE， I think you can do some sports， too.
这样笔者通过让学生给自己提建议的方式，渗透了本节课的主要句型，并将整个语篇置于提建议这一情境中，学生在真实自然的情景中掌握、运用了语言。
泛读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。我们应指导学生根据自身所需要的信息选择阅读速度，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
跟读。英语教学中需要跟读磁带。这样做的目的是让学生感受纯正的英语语音、语调。能够进行模仿，并在长期的练习中得以改进自己的口语。
朗读。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感。
默读。默读可以重复看，反复看，有助于学生理解。学生在默读时，可以伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。
除了以上的几点以外，英语阅读课还有很多需要研究的地方。我们教师需要明确具体阅读教学目标要求，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，培养小学英语阅读的兴趣和习惯，挖掘小学生的英语阅读潜能，提高小学生综合语言运用能力。
（作者单位：江苏省扬州市新星小学）
一、阅读课要求学生有良好的课前预习的习惯
课前预习是学生自学能力形成的基础，学生进行课前预习，可以对所教的文章有个大概的了解，并产生一定的疑惑。这样可以促使学生在课堂上积极思考，积极参与教学活动，提出自己不同的见解。课前预习还可以改变以讲为主满堂灌式的弊端。由于学生事先已自学新知识，并将自己不懂和无法解答的难题标出来，因此，教师在教学过程中，只要将学生普遍存在的问题进行点拨就可达到教学目的，对学生已掌握的知识不必重复，这样既减少了老师“导”的时间，又使学生有充足的时间去阅读、理解课文。教师可以根据教学的需要，布置一定的预习任务，让学生有目的地预习，并尝试解决这些问题。学生在预习的过程中还可以针对自己不理解的知识查工具书、资料等，得出自己的见解，并能够在课堂上进行交流。教师要对学生独到的见解给予肯定和鼓励，逐步养成学生课前预习的好习惯，
二、课堂摘自：学年论文www.618jyw.com
采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣新型的英语课堂阅读教学模式不能再是这样了，如：将阅读课上成了对话课；在阅读教学中逐词逐句、面面俱到地教授某篇短文；或将文章翻译一遍，带学生朗读几遍就算完成任务了。而是应该让学生尝试自主学习，产生疑惑。或根据老师的提出的问题，自己能准确地从语言材料中找到所需要的信息。这种模式需要教师采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。
例如，笔者在《牛津小学英语》6B unit6 Planning for the weekends的课文教学中，采用了这样的导入方式。
Free talk： ……
T： I usually go to parks at the weekends. I’m going to the Slim West Lake this weekend. Would you like to join me？
Ss： Yes.
T； OK. We’ll go together. Let’s make a plan first. How to make a plan， do you
本环节主要抓住小学生好奇心强这一特征，通过“猜”的环节导入，逐步引领学生进入课文学习。当学生能够猜出句型时，也就掌握了本节课的主要句型，同时对整篇文章也能有大概的了解。
三、积极创设情景，提高阅读教学的质量
小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后，如果没有引人入胜的情景，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。在小学英语阅读教学中，通过情景创设引导学生学习已经成为共识，而且贴近学生生活的，真实自然的语境的创设，更利于激活学生参与学习的热情。比如：笔者在教《牛津小学英语》6B unit2 More exercise 时，是这样创设情境的。T： Boys and girls， I’m a little fat. I think doing sport is a good idea. But actually what can I do？
S： You can run in the morning./You can walk to school./You can play ball games after work./You can do housework every day…….
T： Thank you. If you aren’t good at PE， I think you can do some sports， too.
这样笔者通过让学生给自己提建议的方式，渗透了本节课的主要句型，并将整个语篇置于提建议这一情境中，学生在真实自然的情景中掌握、运用了语言。
四、注重多种阅读方法的渗透
掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于形成期。因此，在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如泛读、精读、朗读等。泛读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。我们应指导学生根据自身所需要的信息选择阅读速度，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
跟读。英语教学中需要跟读磁带。这样做的目的是让学生感受纯正的英语语音、语调。能够进行模仿，并在长期的练习中得以改进自己的口语。
朗读。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感。
默读。默读可以重复看，反复看，有助于学生理解。学生在默读时，可以伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。
除了以上的几点以外，英语阅读课还有很多需要研究的地方。我们教师需要明确具体阅读教学目标要求，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，培养小学英语阅读的兴趣和习惯，挖掘小学生的英语阅读潜能，提高小学生综合语言运用能力。
（作者单位：江苏省扬州市新星小学）
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