简述语文教学语文教学应重视学生读书

摘 要：《语文新课程标准》总目标中要在九年语文学习过程中学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性、丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文，课外阅读总量应在四百万字以上。”由此可见，读的地位十分重要。
关键词：语文；教学；重视；读书
1002-7661（2013）10-063-01
世界已进入一个崭新的世纪，网络时代和知识经济已成为这个时代的主要特征。我国推行的素质教育，就是要适应新时展的需要，培养一大批既有创新精神，又有实践能力的高素质人才。随着社会的发展，对人才素质的要求也将大大提高。知识经济时代的到来，知识的积累和选择已发生了新的变化。据调查，当前学生的课外阅读主要存在以下问题：1、阅读面较为狭窄，自己感兴趣的书很少，内容比较单一；2、阅读方式单一，以单纯的书面阅读为主；3、阅读量少，许多学生每天没有固定的阅读时间；4、阅读中随意性较大，多以在教师和家长要求下，被动阅读书籍为主。5、没有大人指导读书，没有良好的读书方法。种种这些，都制约了学生的读书兴趣。而世界各国都在加快教育改革的步伐，尤其重视学生的课外阅读，力求使读书从知识积累过程转变为科学的研究过程，以培育时代所需要的高素质人才。信息社会的挑战，教育改革的需求，使得在学生中极有必要开展以培养学生读书兴趣，指导学生读书方法为主的研究。
整个语文教育教学过程，广义地说就是读书的过程。《语文新课程标准》总目标中要在九年语文学习过程中学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性、丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文，课外阅读总量应在四百万字以上。”由此可见，读的地位十分重要，但从“读书”到“多读书”，而达到拓展视野这一目的来看，“读书”的教学导向应从以下方面入手。

一、培养学生的读书兴趣

有道是兴趣是最好的老师，培养学生的读书兴趣是让学生读书、爱读书、多读书的关键所在。但读书兴趣的培养则要根据不同阶段学生的特点“投其所好”地让学生产生阅读。是本能、是动力，它胜过一切硬行的规定和空洞的说教。小学阶段的读书特点是“爱故事”。这一时期阅读的内容应以浅近的童话、寓言、故事为主，这些阅读内容既有助于打开读者的阅读兴趣之门，又有助于打开读者的想象之门和智慧之门。进入初中以后，由于读者的见闻的增长和思维的日益成人化以及学生负担的加重，许多学生有读书之心（课外书），却无读书之精力，由课内到课外是一对阅读矛盾，解决这一矛盾的根本途径是语文正堂作出相应让步，教师在这个过程中只需做好导读指向，让学生曾有的阅读兴趣有增无减。要做到这样，阅读兴趣和阅读应是导向之本。首先做到以“美”助兴，即将课内文章导读导讲，让学生知其美在何处，从而产生阅读兴趣；其次要以“新”诱“趣”，即及时向学生介绍名家新作，让其产生一睹为快的阅读心理。

二、指导和培养学生的读书方法

随着阅读量的增加，没有方法是不能多读书的。此时，对学生读书方法的指导就显得尤为重要。

1、速读方法的指导

速读是在默读的基础上完成的，它要求每分钟在第四学段不少于500字，这仅是就字数而言。就篇章而言，所谓速读有读目录、读提要、读前言、读故事梗概、读中心句、读总结后记等多种阅读方式。平时，教师就必须多训练学生总结自己是怎样读快的，在以后的阅读中好如法炮制。

2、对不同文体的阅读方法的指导

由于各类文体的实用功能与表述方法及内在指向的差异，所以存在不同的解读方法。就初中课本提到几类表述文章而言。记叙文“以情动人”，阅读指向应让学生领悟真情实感为要；说明文“以知育人”，其阅读指向则应以知道某种知识为要；议论文“以理服人”，阅读指向是以明理为要；而就文学类体裁而言，诗歌、散文、戏剧、影视文学则应分别从意境、情绪流露、人物塑造等方面进行阅读指导。

3、精读吸收的阅读指导。阅读原是一种精神加餐

指导学生读书的终极目标是拓展视野，而读者要从中受益达到读书的真正目的，不精读吸收是不行的。精读是吸收的基础，是感悟的关键，是创造的契机。首先，精读中的吸收可以指导学生以写作读，将读本中的精华部分分类摘抄下来加以积累，这在整个读书过程中是至关重要的环节，它是做学问，创新知不可缺少的基本功。其次在精读中感悟，通过品味原篇章，读者可以升华自己的情绪有观点，写出鉴赏文字，内容提要或批评文章及论文。这便在精读中有了品味，有摘自：毕业论文格式字体www.618jyw.com
了发展，有了创建。

三、营造宽松的阅读环境

正如本节开始所言，读书兴趣的培养在于诱发学生的“阅读”。而“阅读”的诱发前提，必须是要有宽松的阅读环境，对一个思想日趋成熟的学生而言，除了反动、之书不能读之外，其余皆是可读之书。对于一个思想日趋成熟的读者来说，书其实并无好坏之分，所谓好坏只不过是读者自己的观点而已，即使是公认的“坏书”，对读者来说也具有认识和批评的功效。因此，阅读是在于学生自己的选择加上师长鉴赏式的导读，而不在于一味的否定和自以为是的封杀。这样宽松的阅读环境就被营造出来，而读书，多读书这一目的也就水到渠成地得以实现。