有关于以事外语终身学习目前状况调查以及对教学启迪

摘要：目前，大学英语教学普遍采用四六级考试评价与验收的模式，该模式在多大程度上能满足社会用人单位对毕业生的外语能力需求，以及毕业生参加工作后用外语进行社会工作和实践的现状是广大英语教师普遍关注的问题。本研究旨在调查走访的基础上，了解大学毕业生尤其是我校毕业生在就业和工作实践中反映出的外语能力问题，继而指导和改善大学英语教学改革的目标和任务实施。
关键词：外语终身教育；自主学习能力；现状调查；教学启示
2012年暑假期间，我校11名教学一线的大学英语教师远赴贵州和广西，对大学毕业生在后大学时代英语自主学习和接受再教育的情况进行了实地考察和调研。通过此次调查，希源于：论文书写格式www.618jyw.com
望能摸清学生在自主学习和终身学习中存在的困难与障碍，从而进一步推动我校的大学英语教学改革，使教学顺利实现向以学生为中心，重在培养自主学习能力的转变，为学生将来从事更高层次的语言学习打下坚实基础。
贵州和广西地处我国西南，受自然条件的影响，长期以来各项事业发展缓慢。教育的相对落后直接导致了外语教育在两地仍是一个薄弱环节，长期以来，存在外语师资短缺，优秀外语人才匮乏的局面。近年来，地方高校不断完善学科建设，探索培养符合社会需求的复合型、应用型外语人才，着力为当地的经济发展提供智力支持。同时，来自省外的其他高校毕业生也源源不断地加入到这一队伍中来。通过此次调查发现，大多数毕业生承认在大学阶段英语学习存在较强的功利性和目的性，多把通过四六级和考研作为英语学习的终极目标，学习中存在着重知识、轻能力，重结果、轻方法和过程的现象。多数毕业生工作后才发现自身英语语言的基本技能与实际运用能力与社会需要有较大差距。
在此次社会实践调查过程中，我们重点走访了大学毕业后工作和生活在贵州的六名毕业生，通过座谈、采访以及问卷调查的方式，了解他们在工作和生活中对外语学习和使用的现状，继而查找大学外语教育在培养学生自主学习能力和终身学习能力方面存在的主要问题和不足，并找到对策和答案。同时，通过和毕业生个人和用人单位的深入接触，了解用社会对毕业生英语能力的整体评价、建议以及未来需求方向，掌握毕业生在工作实践中英语能力的现状，摸清存在的问题和制约的瓶颈，并反馈于大学英语教学。语言教学的最终目的在于培养服务于经济和社会发展的人才，了解和掌握社会对大学毕业生的外语能力需求以及大学生在走上工作岗位后利用英语进行社会实践的实际以及反映出的问题对于指导和完善今后的大学英语教学有着特殊重要的意义。
通过此次调查，笔者发现很多毕业生反映在工作中练习和使用英语口语效果不佳， 觉得自己虽然有相当的时间和精力的付出， 但收效甚微， 达不到自己的预期效果， 造成部分同学觉得自己“不是那块料”， 产生了自暴自弃的想法。外语学习中十聋九哑的现象普遍存在，没有语言的输入，不会有语言的输出，语言的输入来自两个方面，既阅读和听力。阅读主要提语言形式和意义的输入，通过阅读我们理解文字所传达的内容和信息。而作为语言形式的另外一个重要方面语音必须依靠听力来解决，三者紧密结合才能共同完成施事行为。因此在这个意义上，听力是影响绝大多数毕业生英语能力尤其是表达能力的主要症结所在。多年阅读积累的只是文字形式和意义，如何使这些符号恢复其语言本真（有声的语意符号）必须依靠大量的有声的听力练习才能习得， 在头脑中完成语音符号与语义符号的重新对接和重合，实现语言能力的灵魂附体。同时，缺乏有声朗读也是影响毕业生语言能力提高的重要因素之一，很多毕业生抱怨自己毕业后从来再没有像在学校那样朗读的和条件，但语言的声音属性要求学习者必须拳不离手，曲不离口，最终实现语言的流利。
调查过程中除了听说能力的缺陷，词汇量严重不足也是学生反映的突出问题之一。多数同学没有正确认识receptive vocabulary（接受性词汇） 和productive vocabulary（产出性词汇）的区分，所学词汇不能通过有效的手段得以内化，上升为可应用的产出性词汇。另外，没有把背单词作为一个长期的任务。词汇学习无止境，不同领域的选词用词大不相同，且新词新语层出不穷，学习者必须不断丰富自己的词汇知识才能与时俱进，更好地熟悉和掌握最新的英语国家文化和发展的现状。
通过调查和分析，我校的大学外语教育无论从思想上还是教学体系模式上还存在很多弊端，不利于学生自主学习能力和终身学习能力的培养，主要体现在以下两个方面。

一、英语教学还整体停留在重知识传授轻技能提高的层面上。

传统的教材和课堂教学模式使大学英语教学还基本停留在对基础语言知识和能力的阶段性提高上，学习者在毕业后的实际工作当中要想达到从容地运用英语这一语言工具进行相关领域的深入探索和研究，还必须借助后天主动地自学和终身学习才能达到自己的职业要求。另外， 随着全球一体化时代的到来，未来外语教育以及对人才外语能力要求也必然走向国际化。学习者在学校所学的知识需要在具体的实践中一方面接受检验，把语言知识转化为语言交际能力。从知识到技能的转化类似驾驶员学开车， 光有理论是不够的，必须到马路上实际驾驭并不断实践才能切实提高。例如，有的毕业生在和英语本族语者交流的过程中过分的self-consciousness，缺乏自信，造成交流不畅。其实问题的关键在于心理障碍， 不能走出第一步， 过分在意自己的self-image，造成tongue-tied的情况， 缺乏thick skin 精神。其实这种情况下，自己可以提前多做些准备， 比如根据话题要求事前背点相关素材语料， 再比如先自己在心里做一下预演， 别人会提什么问题， 自己如何答复等。总之， 从知识到能力需要一个痛苦砺练，化茧成蝶的过程。

二、大学英语四六级短期性和功利性评价和验收模式妨碍学生终身学习能力的培养和构建。

目前，我国大学英语教学普遍采用四六级考试评价和验收的模式，该模式由于自身的弊端尚不能全面准确地考察学生的英语语言能力，例如，在阅读部分答题时（包括快速阅读和仔细阅读），很多学生对文章的内容并没有真正的看懂，但都可以通过所谓的技巧和策略对问题进行猜测和化解，并且得到较高的分数，快速阅读题目尤其如此。其实，现实生活中这种快餐式的阅读模式并不十分普遍，更多的学习者在未来的工作和生活中需要把特定英语文章中的细节进行透彻地理解和领会，而不是模棱两可，所以这种类似快餐式和迷宫式（很多学生在答题时往往先看问题再找答案，很多句子根本没读懂）的阅读测试模式在能力提高方面作用有限。写作题更是如此，很多学生平时根本不注重写作的练习，临近考试时找一些所谓的写作模板或万能句套背一背就可以得个不错的成绩。总之，学生为顺利通过考试， 考前采取突击或冲刺的方式， 通过反复研读真题和报辅导班的形式， 在短时间内就可以提高所谓应试能力， 尽管该模式无益于英语学习能力的整体提高。所有这些都反映了当前大学英语评价手段的弊端，违背了语言测试的出发点， 从而使测试达不到其预期的目的， 造成了真实语言能力和测试手段的脱节。源于：初中英语论文www.618jyw.com