简述开放性小学语文教学中开放性与学生革新能力培养设计

摘 要：做好航道工程竣工结算阶段的资料收集工作。工程竣工后，竣工结算审计工作是工程造价管理的最后环节。因此要做好工程建设过程中各阶段各有关方面结算资料的归集整理，主要包括工程的造价依据、费用定额、计量标准、签证制度、会议纪要等结算资料，工程竣工审核依据的落实完善，为竣工结算审计提供了有力支撑。
关键词：多会议纪要，等结算资料，工程，竣工审核，依据，落实完善，支撑
1002-7661（2013）08-268-01
新课程标准突出“以人为本”的价值观，着眼于“开放、创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。要求在教学中要关注学生的态度、情感，把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度。强调学生的创造力需要培养，想象力需要保护，通过开放性的教学培养孩子的创新能力。老师要让学生意识到自己是学习的主角，引导他们进入学习的角色中。下面就谈谈我在语文教学中的一点体会吧。

一、营造开放性教学氛围，诱发学生的创新。

创新是一种发现和探求新知识的心理需求。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近，很喜欢，对这位老师的课就会很感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，开放性教学首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设、宽松的学习环境，诱发他们的创新，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。教学过程中，老师可用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……”“我们一起来学习好吗？”“XX，大家都很想听听你对这句话的理解……”
如教《荷花》时，我创设满池荷花盛开情景，引导学生结合朗读课文观赏荷花挨挨挤挤，荷花全开、半开和含苞待放的形态，让学生具体描述。学生就会争先恐后地从多角度描述荷叶的多，按花开的不同程度描述荷花的美，还能概括性地描述满池荷叶荷花的整体美。在参与的主动性、积极性高涨中，学生会进行与众不同的创造性描述：如荷花未开、半开、全开的形态各异，及绿叶红花的相互映衬，不同的学生都会有不同的语言表达。可见，调动学生积极参与，是发展学生思维、培养学生创新能力的好方法。在这种激励性的氛围中，教师结合教学情境，通过语言鼓励、神态暗示、动作启发、情绪感染、角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于质疑，敢于标新立异。

二、注重教学内容的开放性，满足学生多样化需求

21世纪是知识竞争的社会，单靠课本与课堂教学是远不能满足发展中的学生需求的。因此在教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将一些课文与生活的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述，用多媒体创设情境要更直接，更生动。如《秋天》一文，教师就可让学生到大自源于：论文封面www.618jyw.com
然中去观察、感悟、体会秋天的景色和韵味，使阅读课与社会生活融为一体。而且实践活动的内容和形式要符合学生的年龄特点和心理规律，并与学过的内容相结合，以加强学生的知识积累和创新精神的培养。

三、鼓励质疑，培养学生的发散性思维和探究意识

学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。教师在教学过程中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、敢于质疑。教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式”，如教学《赤壁之战》，在学生弄清了曹操和东吴的兵力对比后，问学生“你现在最想知道的是什么？”“周瑜是怎样打败曹军的？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。精读后，可用“询问式”，如“你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。

四、倡导感悟学习，探索个性化教学

教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。比如一篇课文，可让学生选出自己最喜欢的部分，并且说出为什么，这样，由于学生个体之间的差异，所悟出的道理就会有丰富的创造色彩。
教师在教学过程中通过对教材进行个性化的处理，可以使教学方法体现出灵活多样的特点。每一篇课文都是一曲优美的旋律，在教学时要激发学生用心去感悟、内化课文内容，放胆让学生去想象和联想，让学生能够在多种思想和观点中碰撞，迸发出创新的火花，例如《小摄影师》结尾处的空白，就可以要求学生由此展开想象“那小男孩还会再来吗？为什么？”，结果会有两种，有的学生会说小男孩还会再来，有的可能会说小男孩不会再来了，老师要对这两种意见都予以肯定，只要孩子们能说出理由，这样就已经达到了培养创新能力的目的了。
总之，在语文教学中，教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育，教师要爱护和培养学生的好奇心，求知欲。教师用激励性的评价帮助学生相信自我，充满自信。那么我们的学生将会勇敢地面对新世纪的挑战，成为21世纪的创新人才。