有关于尽显朦胧之中尽显语文美一般

在语文阅读教学中，教师并不需面面俱到，而应注意语言文字、学生主体认知行为、教学状态中的模糊性特点，巧用模糊性、朦胧性语言，引导学生感受文本情感美、意境美，享受语文审美乐趣，实现个性化解读，提高学生鉴赏力。

一、研读语言文字，认识文本模糊性

阅读需由语言文字入手，通过品读语言文字，可体悟文本传递的思想情感，发掘文本蕴含的审美趣味。可见，在语文阅读教学中，若要提升学生阅读与理解能力，则需注意语言文字的研读。
对汉语言文字来说，模糊性是基本特点。首先，语言文字可表意，但有着一定主观臆断色彩，这就决定了语文阅读材料带有模糊性与整体性特点。其次，汉语词汇带有多义性。对一个简单汉语词汇而言，除基本义外，还有比喻义及引申义等。同时，在不同语境中会产生语境义，如语气义、搭配义等；文化义，即民情或习惯等；修辞义，如一语双关等。汉语文字的多指向性与多层次性也决定了其模糊性特点。再者，中国人注重含蓄、婉约表达，因而传递思想感情的语言文字含蓄、简约。这也是汉语模糊性与多义性的原因之一，而这些模糊性无不彰显着语言之美、语文之美。另外，汉语虽有基本语法规则，却又突破了语法限制，可以合理运用看似矛盾或不完全正确词句。如《孔乙己》一文中，作者在结尾处写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”在此句中，同时出现了“大约”与“的确”，看似矛盾，实则巧妙，既表现出孔乙己的性格特征，也揭露出当时社会之冷酷。再如古诗词中，将不少意象组合而成，由不同事物构成了一幅幅具有意境美的画面，将语言文字的朦胧美展现得淋漓尽致，给读者以想象空间。

二、分析作者思维，抓住情感模糊性

文学作品是创作者对客观事物的描述与评价，具有一定主观色彩，体现了写作主体的思想情感，这才能赋予语言生命与活力，然后感染读者，打动读者。而在情感因素中又带有不确定性，于是形成了模糊性特点。如对于同一情感，不同的作者会用不同的语言文字加以表达，即便是同一作者，因环境与心境变化，其表达也不尽相同。
以“愁”为例，李煜在《相见欢》中写道：“剪不断，理还乱，是离愁。”此句以“丝” 作喻，暗指“思”，描绘出离愁萦绕心头。丝可用快刀斩断，但离愁难以割断；乱丝可理顺，但离愁则愈理愈乱。这样，以生动艺术的形象道出了愁之深。在《虞美人》中，李煜又抒发了“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的感慨，以水喻愁，含蓄地表现了愁思之无穷无尽。在这句话中，李煜并未明确其愁思的真正内涵，而需要从模糊语言中细细品味，由“一江春水向东流”的外形来感受那又深又长的愁思，体会作者怀念往昔的享乐生活。曾经的南唐国君，今朝的阶下囚。这一悔恨与追思，这一家国与自身巨变的痛苦怎能不似“一江春水”之深长呢？对李清照而言，对“愁”也有不同情感。如在《一剪梅》中，是“花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁”。此时，“愁”仿佛有了宽度；在《武陵春》中是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，写出了愁之多。
再如《天净沙·秋思》一诗，以有形之物抒发无形之愁。诗中句句言愁但不带愁字，由几组意象勾勒出一幅晚秋凄凉之景，其画面蕴含肃杀之气；虽然“小桥流水人家”描绘出温馨之景，但对比中更唤起思乡情感，无限愁绪于此而生。那么愁究竟是怎样的，我们难以表达清楚。因为从作者创作来看，其作品内容、意蕴、意识与思想情感均沾染了创作主体的主观色彩，弹性空间较大，需要读者细细感悟，才可体会文本内涵。可见，正是因为创作者思维的模糊性、朦胧性，我们摘自：毕业论文格式模板www.618jyw.com
对文学作品才会有不同感受与评价。

三、注意阅读指导，体现教学朦胧性

由于语言文字本身、作者创作思维的模糊性，这就决定了阅读教学的模糊性与朦胧性。但这并不是让学生陷入迷惘、糊涂之境，而是突破单向思维的束缚，注重学生对文本解读的多元性、丰富性、个性化。
首先，由课堂教学本质来看，属于对话交流过程，其模糊性即要求语文教师扮演“领读者”角色，带领学生根据课文的不确定性，展开模糊理解，与文本对话沟通，体会文本旨意，享受审美乐趣，真正变为学习主人。
其次，文学作品因模糊性而蕴含丰富主题，这就吸引了学生更深入地研究文本艺术，融入自身情感，获得独特感悟。因此，在初中语文阅读教学中，教师应注重学生个性化解读与情感体验，不能以教师的理解、分析来取代学生的理解与阅读实践，需要放手让学生积极思索，增强体验，熏陶情感，启迪思想与智慧，享受学习乐趣与审美乐趣。当然，注重学生自主性，也需强化教师对阅读的指导作用。如巧设开放问题，引导学生进行个性化阅读，以猜想与期待心理，以质疑与批判精神感知课文，以独特角度看待人物形象，发掘文本内涵，实现个性化理解，而不是限定标准答案，这也是模糊教学的重要体现。
另外，因语言的模糊性，在语文阅读教学中，教师应注意引导体感知与把握，不要条条框框地讲解与分析，不要将知识点剥离于文本整体中，逐字逐句明确含义，以讲解替代学生阅读实践活动，而应保持语文的模糊与朦胧之美，注重学生想象与创造性思维的培养，使其通过朗读、想象来意会不能言传的语句，体会语言妙趣，感受文本整体美，激发学习热情。