分析教学方式多媒体课件与高中物理传统教学方式整合中专生

在物理教学中，有很多理论是要通过抽象思维构造物理模型才可以理解的，但由于学生的思维限制，难以构造正确的物理模型。传统的教学方式存在一定的局限性，而多媒体课件具有极强的可视性、模拟性、交互性、重组性，因此可将其运用于中学物理教学中。如果运用多媒体课件，通过视频或者动画，对物理现象的再现，就可以突破传统教学手段的瓶颈（有些物理事实或物理过程，是难以直观地在课堂中展示的）。多媒体与传统教学方式彼此之间的有效结合，可以有效地突破教学的重点和难点，激发学生的学习兴趣，丰富教学内容。

1. 化无形为有形，化抽象为形象

为了突破难点，使学生更容易理解、掌握，我们采用多媒体课件辅助教学，可以运用图像、动画等技术，化无形为有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度，让学生易于接受和理解。如通过课件能更好地展示各种磁体的磁感线模型，将一些不可见因素及其变化规律用课件的形式呈现在学生面前，学生学习起来就比较轻松自如，能收到事半功倍的效果。

2. 充分利用视频动画更好地展示实验

传统的教学，通常是通过实验、挂图等手段向学生展示物理事实与物理过程的。而平面静态图形难以全面准确地表示动态的、三维空间的物理过程，导致物理事实与物理过程的展示受到一定的限制。在多媒体课件技术的支持下，可以通过视频、动画等，突破传统教学手段的限制，在课堂上直观地、清晰地再现物理事实、物理过程，为学生提供直观、形象的感性材料。
在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如人造卫星、宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况、直线运动和受力分析等，这些知识完全可以运用多媒体课件让学生看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。

3. 节约课堂时间，优化课堂教学

例如在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场的分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。如果把这个实验放在实物投影仪上做，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。
传统教学中，教师经常花大量时间去写黑板板书，采用多媒体课件显示文本的功能可快速显示板书内容，尤其在复习课教学中更显示多媒体的优点，将复习的内容按一定的顺序组织起来，并设置一定的动画效果播放，既节省了时间又达到了很好的教学效果。这样就可以利用节省的时间讲解更多相关知识和现实的应用，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，给学生较多时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

4. 讲授启发与自我探究的结合

一般认为，课堂教学分为以“教”为中心的课堂教学和以“学”为中心的课堂教学。前者主要是以行为主义学习理论为基础，后者主要是以认知学习理论为基础； 前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程。
在内容和要求水平一样的情况下，多媒体课件选择及使用情况就体现出了以“学”为中心比以“教”为中心的课堂教学的优化程度，学生自主学习在一节课中占了70%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。与传统课堂教学的最大区别在于教师的定位，在使用多媒体课件的情况下教师不仅是知识的传播者，而且起到起到教学资源的组织作用，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体的作用。

5. 击破重点难点，激发学生学习兴趣

教学中的难点，有些很难用传统的方法讲清楚，若用多媒体课件模拟，就能取得良好效果。例如，原子物理中许多现象和规律，由于中学实验条件的限制，学生只能从理论上了解，往往对这些现象和规律理解不深刻，记不了多长时间就忘记了。但是如果应用多媒体的教学手段来演示，在一定的理论指导下，教师可以根据自己的需要制作动画来描述一种物理现象或者一个物理过程，会得到非常好的教学效果。
教学难点，主要是指由于知识的深度、知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的难懂问源于：论文的格式要求www.618jyw.com
题，在教学过程中如果不解决，将会严重影响到教学目标的实现。例如以《运动的合成与分解》为例，用蜡烛在玻璃管中的运动演示合运动与分运动关系，效果不佳，学生很难理解分运动和合运动的特性，但如果利用多媒体课件演示小船过河和蜡烛的运动，学生很快就理解了，从而突破了教学难点。
责任编辑 罗峰