探讨激发学生运用科学教学激发学生历史学习动力

摘要：具备学习动力是学生具有良好学习状态的前提，是学好知识的首要条件。新课程中的目标提出了要让学生学会学习，热爱学习历史。所以要求教师要进行有效的教学，科学的教学策略十分重要。科学教学最终的目的是要让学生激发动力，学好知识。
关键词：科学 科学教学 激发 动力
新课程提出了教学要以学生学会学习，热爱学习为目标。那么怎样才能提高学生对历史学习的动力，成为了教师需要思考的问题。教师有能力影响学生的学习，作为主导的教师是关键的决策者，应该及时改变教学技巧和策略。因此怎样进行科学教学就成为了重中之重。
学习动机是一个非常复杂的心里现象，作为教师不能忽视学生的心里要求，成为教学的者，而是应该变为推动者。使地位从原来的实施者变为同学生一起学习的合作者，进而进一步增强学生自主学习的能力，增强学生学习的动力。

一、科学教学分析

科学的课程教学对于一个教师来说是一种创造性的活动，要求教师做的不只是把知识传授给学生，而且要求教师充分发挥自己的聪明才智，深刻的思考应该如何进行教学。因此，在运用所选定的教学策略时，必须反复的进行思考，考虑所构建的教学策略是否得当，让学生用愉快的方式接受学习，从而激发学生的学习历史的动力。

(一)科学教学自身的特点

1 情境性 亲身经历并且以探究为主是科学教学的主要途径之一，作为历史这一学科来说，教师可以带领学生亲身体验，如对文化遗址，古物的探究等来进行进一步的学习，感受教学的过程，从而直接引发学生的学习兴趣。
2 探究性 科学的教学要让学生以探究为核心，是培养创新精神与实践能力最为有效的手段。将科学知识与技能，科学态度，情感与价值观，过程方法相互渗透，使学生更为有效的自主学习。

(二)科学教学过程中的教学原则

1师生互动 教师和学生都不是孤立的。首先，教师会影响学生知识结构，学习能力，品德等各方面。所以教师的教学策略会直接影响学生的学习兴趣。学生在学习的过程中对教师的反馈也会对教师的教学造成影响，所以教师在充分发挥主导作用的同时，也要积极的调动学生的主动性积极性，从而增加学生对历史知识学习的动力。
2讲究过程性 过程原则是指教育不是将结果或者内容直接灌输给学生，而是强调教育的过程，培养学生获取知识，运用知识解决历史实际问题的能力，也要学生在探索的过程中增加对历史知识的热爱。
3 开放原则 指给定学生学习的方向，积极的鼓励学生产生多种多样的想法，允许学生得出不同的结论，使他们的知识与实际相结合，从而产生不同的想法，对历史知识的学习更进一步的产生兴趣。

二、历史学习所面临动力缺失的问题估计

(一)学生自身内部原因

1 缺乏学习兴趣 兴趣是学习的第一动力，兴趣可以调动学生积极思维，自主探究。学生不应该只是单纯的死记硬背历史史况，而更多的应该是加以理解。2学习目标不明确 只是为了应付考试。中小学的应试教育导致了学生对自己的人生目标看得十分的短浅。把学习单纯的看成应对考试的手段。作摘自：毕业论文格式范文www.618jyw.com
为一门文科类科目，往往看不到学生们充分的重视。错误的态度让他们找不到明确的目标来正确的对待历史学科。3 严重的心理压力 在高考的巨大压力下，许多学生在学习之初就有了排斥心理，他们整日苦读身心极其疲惫，忽视了学习历史的真正目的，因此不可能对学习历史产生兴趣。

(二)外部环境原因

1 教师的作用不明显 教师在教学的过程中没有制定科学的教学策略，教师的主导缺失导致学生对学习历史失去了兴趣。2 家庭学习氛围的缺失 家长认为历史学科只要单纯的记忆便可以获得成效。因此，在督促学生学习方面很少，导致了学生对历史学科的重视程度降低。

(三)动力缺失的表现

1 学习被动型 这类学生往往因为在考试的所迫下，不得不拿起书本学习，他们没有明确的学习目的，不知道为什么学习，仅仅的被动接受教师和来自家庭的任务。学习起来犹如机器，完全在推动下学习。在完成任务时，既不会多做也不会少做，更不会主动反思自己的学习效果。2 点到为止型 这类学生没有深入思考的习惯。正是因为对历史学习兴趣的缺失，导致了他们惰于思考，不能深层次的思考，学习兴趣仅停留在表层 。

三、教师运用科学教学解决学生失去动力的方式

(一)引导学习尝试。

很多的学生认为，历史的学习就是单纯的对历史的记忆，这种想法是大大错误的，这个误区导致许多的学生对历史十分的不重视。读史使人明智，历史学习的过程是伴随着思维能力的提高的。所以，教师在教学的过程中运用科学的教学策略，根据学生发展的思维水平，坚持欲深先浅，启发诱导的教学原则。使他们一步一个台阶的去探究历史发生的过程，从而调动他们的积极性。

(二)采用情景教学模式，开拓学生思维

情景创设的实践与策略
在情境创设过程中，（1）故事情景创设，历史故事的曲折性和新颖性可以有效的吸引学生的注意力，迎合学生的心里特点，从而引导学生积极的思考。我们在教学中可以多引进古代历史人物的故事，从而让学生在故事中理解历史的发展进程。（2）旧知识情境创设，新旧知识之间是有纽带的，在科学教学中教师要根据他们的联系。历史发展是有因才有果。教师可以巧设多种情景，引导学生对知识的迁移。

(三)积极肯定学生的进步，设法激发学生的学习动机

历史教学的评价功能是新课程的一个亮点。在师生互动的过程中，要求教师要积极的鼓励学生发展，对学生给予一定的赞扬，会激发学生的学习动力，同时又体现着情感态度与价值观的培养目标。对学生进行积极的评价，不仅使学生会获得知识与学习知识的能力，更会获得对这门学科的良好情绪体验，学习的动力自然而然也就出现了。
参考文献：
袁兆桐，《新课程有效教学疑难问题操作性解读》
褚宏启，《教学策略–有效教学指南》
[3]张海珠，《科学教学论》
[4]宋春辉《谈科学教学中进行情景教学的有效策略》
[5]刘光胜《提高课堂效率激发学生动力》
作者简介：许晓熙（1989—）女，辽宁锦州人，研究方向：学科教学（历史）。