简论课堂课堂争论，让课堂成为“生命进展场”

摘 要 在课堂教学中，教师有效组织学生展开课堂争论，让学生经历一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即多样化的思维过程和认知方式，从而来提高学生语文素养，提高课堂教学的有效性。所谓课堂争论，就是在教师的组织下，引导学生围绕教学要求对教材中的重点、难点，根据分析得出见解，展开相互间争辩，从而加深对课文内容的理解。这需要教师热情鼓励，创设良好的氛围，激发学生的争论欲；指点方法，启发学生善于发现问题，正确落实争论点；创设情境，剪枝去蔓，激起争论的波澜。让课堂真正成为学生的“情感场、思考场、活动场”以及“生命的发展场”。
关键词 课堂争论 方法 情境 思维能力
1002-7661（2013）06-0084-02
2011新修订的《小学语文课程标准》有关课程目标中都提到：“积极参与讨论，敢于发表自己的意见”“在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯”“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”等等。教师在实现这一目标过程中，如果仅以设计问题情境，一问一答，学生往往为应付和思考教师的提摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com
问，会形成一种机械性的被动式的“应答性行为”，这无疑会严重束缚学生的思维成长——特别是创造性思维的开发。为此，几年来，在中高段的语文教学中，我采取多种形式，展开“课堂争论”，着力培养学生的口语交际能力与思维能力，让课堂真正成为学生的“情感场、思考场、活动场”以及“生命的发展场”。

一、创设氛围，激发争论欲，让课堂成为学生的“情感场”

课堂教学中，学生因为性格、水平等方面的差异，许多学生想说而不敢说，想问而不敢问，想争而不敢争。如果再加上我们老师在课堂上“铁板一块”，使学生望而生畏，心情压抑而不畅，课堂争论就成了一句空话。同时在课堂中我们也不难发现，很多孩子在发言时完全凭的是一时的灵感或顿悟。而所谓的“灵感或顿悟”就是新表象很快地、出乎意料地构想出来，某个问题迎刃而解。它是一种最富有创造性的高度紧张的精神力量和心理状态，这种状态表现为创造意识敏锐而清晰，注意力高度集中和情绪高涨，已有的知识经验积极再现和创造，我们的课堂就需要就样的灵感或顿悟。而灵感是具有突发性、创造性和短时性。因此，教师要善于把课堂成为学生的情感“自留地”，激发学生的争论，使学生能及时表达其所思、所想，从而提高课堂教学的有效性。
因此，一方面，我的课堂开放了学生发言的形式，只要与学习内容相关，学生想说就说，不拘于说的形式和说的时间，可以坐着说，站起来说，走上讲台说；可抢答，可打断老师的话说等等，使师生的关系趋于平等，把表演的舞台让给学生。另一方面我通过课外多接触，课内多鼓励，放下架子与学生建立平等的关系，把自己当成课堂中的普通一员，与学生无拘无束地展开“争论”，甚至鼓励学生对老师的讲课进行评议。即使学生提得很尖锐，我也是毫不迟疑地承认错误，从不强词夺理，固执己见。
如学习《第一场雪》时，有个学生提出：“老师，您讲“籁”一词表示物件落下的状态，依我看还这个词还表示物体纷纷飘落的状态，还表示细小、微弱的声音。您讲得不对。”我听了虽然觉得刺耳，但还是当即表扬他肯动脑筋提得好。
再如学习《太阳》一课时，当讲读到第一段时我板书为：
远
太阳的特点 大
热
有个学生提出来，第一段讲“太阳的特点”不恰当。我想，《教参》和教案集中都是这样讲的，可你竟……但我还是鼓励他提出自己的理由来。他滔滔不绝地讲开了：太阳很大，会发光、发热，它自身具有这两方面的特点是毫无疑义的。太阳离我们很远，也是事实，但是这个“远”是指太阳与地球之间的空间距离很长很长，是就太阳和地球两者相对来说的，对太阳自身来讲是无所谓远近的，因此把太阳离我们很远说成是太阳的一个特点是不科学的。我非常高兴地肯定了这位同学的“高见”，并修改了板书，将“太阳的特点”换成了“有关太阳的知识”。
为了更有力地说服对方，学生往往会调动所有的情感参与。当学生积极寻找并兴奋地发现对方的漏洞并说服对方的时候，心情一定是非常愉悦的。正因为我这样的“放纵”，学生逐渐养成了争论的习惯。学生在自由争论辩驳的过程中，积极主动、无拘无束地进行口语交流，体验到了不断自我成长的快乐，自信心也得到了不断提升。

二、指点方法，落实争论点，让课堂成为学生的“思维场”

课堂争论开始之际，学生往往争不起来，或者争不到点子上，教师就应正确引导，作出示范，让学生懂得怎样抓住课文的重点、特点、难点来发现问题，确立争论点。我针对不同课文的特点，通过提示，帮助学生发现问题。如《你们想错了》，我抓住课题：这句话是谁说的？“你们”是指谁？“你们”为什么想错了？等问题引导学生思考，争论把握课文重点深入理解课文；有时引导学生在矛盾处思考、争论，如《地震中的父与子》课文中写到“大家摇头叹息着，都认为这位父亲因为失去儿子过于悲痛，精神失常了。”我就抓住这一点，引导学生争论：你们认为父亲失常了吗？为什么？一石激起千层浪，在争论中，学生一下子就触及到了课文的价值观所在——一位父亲对儿子的伟大的爱，正是这爱产生了巨大的精神力量。如此，学生既有内容可争，又有的放矢，十分热烈。另外，还可以抓关键句子、课文内容的变化处、课文内容的重复处，甚至课文的一个标点等来引发学生思考，激起学生争辩，让学生有话可说。学生只有掌握了发现问题的方法，才能围绕教学目标，选准“突破口”深入钻研与探究，并通过分析，有根有据地展开争论。
只有建立在稳定的认知结构基础上的观点交锋，才能成为学生学习过程中自我表达和相互交流的一种方式。学生在表达和交流中求异思维得到了迅速发展，思维品质也得到了有效提升。

三、剪枝去蔓，掀起争论波，让课堂成为学生的“活动场”

在课堂教学中，教师要努力地为学生创设生疑情境，让他们有机会去发现问题，去思考问题，去表述自己的见解。让学生在争论中产生双向互动，从而培养了学生的口语交际能力、认知能力和多样化思维方式。有时是围绕课文的重心让学生分析，如教学《狼牙山五壮士》，我出示课题后即问：“课题为什么不说是五战士，而说五壮士呢？”大家从课文中找依据，抓住依据进行分析，各抒己见，十分热烈。有时我是上完一个单元后，让学生回顾自己的学习过程，让学生充分发表自己的见解，在课文联系间析异同，在学习方法上论长短，在学习效果上比高低，还鼓励学生评析课文，好在哪里，不足又在何处，使他们敢于向权威挑战。
应该说，教材大多是名篇或成功之作，但是由于时代、作者编写诸因素，学生往往会产生一种知识上的差异，以往由于学生迷信教材，不敢“挑错”，我就鼓励学生，凡是教材中，你感到有错的地方，就大胆质疑、纠错。如《我的伯父鲁迅先生》中有句话“你和伯父哪儿都像，就是有一点不像”，学生就提出来，这句话是前后矛盾的。我没有直接表示自己的态度，而是鼓励他们讨论、争论，最后大家认为这句话其实并没有错。“哪儿都像”只是强调相似程度之深，带有夸张的意味，实际上不可能如此。这样强调一下是为了突出下边的例外情况——“有一点不像”，比单说“有一点不像”与其明显更强烈了。这样，学生敢于求异，敢于争论的意识大大增强了。课堂上不断掀起的争论波，凸显了学生的个性，使课堂不再仅仅是课堂，而是学生生命力得以彰显的活动场所。
在课堂争论中，教师作为课堂教学的引导者，因势利导，进行有效地调控是十分重要的。首先教师要意识到课堂争论是一种有目的有意向的教学活动，绝不是“放羊”，否则往往是学生混战一场，最后不了了之。这样的课堂争论从表象上看似热烈，气氛也相当活跃，但实际上往往收效不高。因此教师首先要关注课堂争论的内容，变化课堂争论的形式，使课堂争论回归到对课文主要内容的理解、核心价值的取向，或对课文中某一重点词句的认识，或对某一写作方法的习得等。如果能够达到上述某一目的，那么就可组织学生积极思维，充分讨论。其次，教师要善于引发和控制，有险阻即开路搭桥，有疑惑就略加点拨，旁逸斜出则剪枝去蔓。有的争论教师可提出倾向性意见，支持正确的观点，修正谬误的意见；有的争论教师则允许“公说公有理，婆说婆有理”的局面存在，只要持之有据，言之有理则让各种意见并存，互为补充；有的争论偏离了文章的核心价值，教师就及时引导，拨乱反正。如教学《月光曲》时，有学生提出了“既然盲姑娘家里很穷，为什么他们家里还有钢琴”这样的问题，立刻引起了同学们激烈的争论：有的说“盲姑娘家里很穷，这架钢琴或许是借来的”；有的说“我从网摘自：毕业论文结论www.618jyw.com
上了解到外国条件比较好，即使是穷，一架钢琴还是买得起的，何况外国有很多东西比我们国内便宜，甚至还可能是二手的呢”；有的说“盲姑娘很爱音乐，应该是哥哥省吃俭用帮她买的吧”……这样的争论，显然偏离了课文的核心价值，于是我及时地引导学生：“盲姑娘家里虽然很穷，但是家里有钢琴，说明了什么？”“贝多芬特意弹曲子给盲姑娘听又说明了什么？贝多芬心里怎样想的？”让学生据此展开辨析，使课堂争论回归到文本的核心价值中来。这时的争论不休使学生对盲姑娘兄妹和贝多芬的人物形象加深了认识，同时在争论中发展了口语交际的能力和多向思维的能力。据此可见，教师在课堂教学争论中既是导演，指挥，又是参与者、论坛一员，他的主要作用体现在把握争论的契机，激发争论的热情，引导争论的方向，巩固争论的成果等诸方面。如此，教师外在的行为活动和学生内在的思维活动得到了有机结合。
赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在课堂教学中适时引发争论，教会学生思考，让他们对争论从好奇到习惯，从习惯到热衷参与，再到把老师考倒，不同的学生有了不同的发展。这样的课堂，学生不仅有了知识的成长，更有了精神的发育。
（责任编辑 李 翔）