探讨课堂改善数学课堂练习方式，让学生真正“动”起来

摘 要：　高等数学在高校理论课中占有重要位置，但在教学中学生学不好、学不会高等数学的问题依然存在。改变课堂练习模式，让学生变被动学习为主动参与，在课堂上真正“动”起来，这是解决问题的最有效、最简单的方法。
关键词：　高等数学教学 课堂练习模式 被动学习 主动参与
高新技术本质上是数学技术。随着科学技术的飞速发展，数学的地位和和作用日益提高，作为高校基础课程之一的高等数源于：标准论文格式www.618jyw.com
学在现代科学技术中的应用越来越广泛。高等数学在高校理论课中占有重要位置，但在教学中学生学不好、学不会高等数学的问题依然存在，依然是承担教学任务的教师要面对的问题。高等数学由于课程内容多，学时有限，加之系统的严密逻辑性，知识的高度抽象性，使得部分学生在课堂上难以消化理解，从而产生对高等数学的厌恶、恐惧和害怕心理。要让学生从恐惧中解脱出来，从“要我学”变为“我要学”，教师在无法改变教学内容、教学时数的情况下，可以在“教”上下工夫，在“练”上下工夫，其中最有效、最简单的方法之一就是改变课堂练习模式，让学生变被动学习为主动参与，在课堂上真正“动”起来。教学实践证明，这也是最受学生欢迎的教学方法之一。要做到这一点，我们必须在以下两个方面下工夫。

一、摒弃霸权地位，在“教”上下工夫。

高等数学教学中普遍存在的问题有两个：一是偏重教，造成课堂气氛沉闷。大多数课上仍是以老师讲、学生听为主。教师偏重知识的灌输，偏重于单方面教学任务的完成，拿着教材、教案照本宣科的现象在教师中还是比较多见的。二是轻视练，导致练习模式单一。要解决偏重教、轻视练这些问题，教师首先要做到的就是在“教”上下工夫。
一是要转变观念。
在教学中，一些教师认为只要把书本上的定理、概念、例题讲了，学生学不好那就是学生自己的问题了，这些与我教师没有关系。教学是教与学的双边活动，教师要重视教更要重视学。教师必须认识到学生是学习的主人，很好地指导学生去学。我们要摒弃教师在课堂的霸权地位，要彻底放弃那种以我为主、一个人说了算的传统而又落后的教学观念，要把学生从被动从属的地位中解放出来，让学生成为参与教学活动的主体，给学生创造阐述自己看法、表现自己能力的机会，从而激发学生自主学习的热情、主动性和积极性，使学生学会学习，学会思维，为学生的个性发展、素质提高创造广阔的空间。
二是要转换角度。
在教学中常听到学生说的一句话就是“老师讲的都懂，轮到自己做题目就无从下手了”。这句话应该引起我们的反思，更应该引起我们的注意。常言道“难者不会，会者不难”，对教师而言，书本上的知识都不难，在主观上就会认为我教了，学生肯定也就会了。其实不然，对大多数学生而言，高等数学就是一根难啃的骨头，真正能看懂教材的寥寥无几，花费的时间与学习成绩是不成正比的。学生在学习高等数学中的个体差异也非常大，有的一点就通，有的是手把手教、反复讲解还是目光呆滞地看着你，让老师毫无成就感。
在传统教学中，教师是知识的传播者，学生接收的主要是来自教师的信息，这样机械地学习，学生易感到枯燥乏味，会增加疲劳感，兴趣自然会降低。因此教师在教学准备阶段，一是要关注学生个性和个体差异，一定要吃透教材，摸透学生，学会从学生的角度去准备、去安排教学。二是要针对教授的内容，多思考学生获取新知识可能面临的问题、如何引导学生挑战困难等。三是要根据学生的接受能力、消化程度积极倡导“互动型”的教学方式，为学生提供一个场所，创造一种气氛，提倡学生动脑筋、多思考，积极参与到教学实践中来。只有这样，才就能使我们的教学更加贴近学生的实际需要和理解接受水平，让教与学形成一体，有机结合。

二、改变练习模式，在“动”上下工夫。

传统的数学课堂练习模式，大都采取简单的口头问答或板书练习形式，不利于调动学生的学习主动性和积极性。高等数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科，但教师对所授内容的平铺直叙，势必会给学生的学习带来不便，使学生感到所学内容枯燥无味。我们要在练习模式上下工夫，就是要针对学生的认知结构、知识上的漏洞和思维方面的欠缺等，有目标有意识地设置一些练习题，让学生去思考、辨析、对比、讨论，让学生的思维活跃起来，让学生参与到教学中，提高学生的学习热情和。通过练习检查学生的学习效果，给学生创造弥补不足的时机，让学生能亲身体验克服困难的乐趣和成功的喜悦，提高智力水平。
一是要精心设计。
这对教师提出了较高的要求：不仅要精通教学内容，更重要的是要针对学生实际，设计出一套“以学生为中心”的教学实施方案，在“动”上下工夫。数学课堂练习依然是离不开让学生“动口”、“动手”，但让学生真正“动脑”才是我们的目标。教师在备课时就要考虑到这一点，要设计好练习的各个环节，在“动口”、“动手”上做文章。
“动口”应不再是那种教师问学生简单机械答的练习方式。高等数学中许多概念、定理等内容比较抽象，学生难以理解和熟记，教师在讲解这些内容之后，可以有针对性地设置一些题目，不是让学生进行简单的口头回答，而是要求学生要用语言来叙述分析思考过程。要做到这一点，学生就必须清楚有关的数学概念和性质，熟知相关定理的条件和结论，熟悉运算公式和解题方法。这个练习，让学生学会了数学语言的组织、表达，帮助学生正确理解数学的基本概念、性质和定理，并加深记忆，掌握基本的运算方法，同时还杜绝了过去那种老师问学生答的简单且流于形式的问答方式。这样的练习虽然增加了一定的难度，却增强了学生学习的自觉性、主动性，受到学生的普遍欢迎。
“动手”也不是一味地教师出题目学生在黑板上做题目的练习，而是让学生分析讲解、学生归纳讲评。单纯的板书练习，仍是老师这么讲、学生这么练，对与错老师说了算，结果是学生做对了是稀里糊涂，做错了也是稀里糊涂，不知道问为什么，也弄不清楚为什么要这么做。这里强调的“动手”，就是变单纯的板书为板书加讲解，要让学生说得清，道得明。教师要有目的地选择一些步骤较多、方法较活的题目，也可以是难度较大的题目，让学生到讲台上来练习，只需写出主要步骤，甚至可以不写出答案，但必须讲解自己是怎么考虑的、为什么要这么做，有时间还可以让其他学生进行讲评，甚至是一道题目被几个学生轮流修改，每个参加修改的学生又能说出自己的理由，对的根据是什么、错又错在哪里。几番争论下来，再加上教师最后的分析讲解，对学生而言相关知识的掌握自然是比较牢固的。这种练习，让学生从自身的角度去分析、归纳、讲评，远比从教师的角度更为重要，也更加受到学生的欢迎，同时学生以往心理上的被动感和被支配感将有所减弱，学生易进入、易启发、易成功，从而愿学、想学、要学，这样形成的教学氛围在相当大的程度上决定了教学的效果，达到了理解知识、提高能力、促进教学之目的。
二是要积极引导。
我们的学生在学校始终处于被管理、被支配的地位，接受的教育方式基本是传统的灌输式，习惯于“你讲我听”的教学模式。作为教师，我们就要充分利用年轻人表现欲较强这一特点，给学生以信心，引导学生积极参与课堂互动。在整个练习过程中，教师不要追求单纯的教学，要学会进行积极暗示和鼓励，要给学生提供一个展示自己的舞台，让学生敢于并善于表现自己。对练习过程中存在的问题教师要妥善处理，避免挫伤学生的自尊心和自信心；对学生取得的成绩教师要积极肯定，这样学生就会增强自信心，提高学习效率，形成良性循环。通过数学课堂练习，使学生获得自信和成功感，引导学生从害怕数学、厌恶数学到喜欢数学、爱学数学，取得事半功倍的学习效果。
实践表明：选择恰当的数学课堂练习模式，改变了单纯教师讲学生答的教学局面，既活跃了我们的课堂气氛，让我们的课堂丰富多彩，使枯燥的计算变得生动有趣，又抓住了学生的心理特征，拓展了学生的解题思路，也培养了学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力。这对帮助学生深入理解课程的知识结构、重要概念、定理、公式、应用等基础知识及思想方法，掌握解题思路、方法与技巧，提高解题能力起到了极大的促进作用。
教学有法，但无定法。创造良好的课堂学习环境关键在教师，学生学好高等数学关键也是在教师。在教学中应特别突出学生作为主体的地位，要把精力放在促学上，提高教学质量，提高学生的学习能力和学习成绩，使教师与学生同时受益，真正实现教与学的双赢，这些是我们应尽的职责，也是我们必须实现的目标。