阐述所获如何放手课堂,让学生学有所获站

更新时间:2024-02-15 点赞:34376 浏览:157776 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】高中语文必修二第二单元和第三单元都是古文,有的文章篇幅相当长,文言知识点众多,其中大多数篇目都要求全文背诵,并且课程安排在学生要学习九门功课的高一阶源于:论文格式www.618jyw.com
段,这无疑给教师教学和学生学习都带来了极大的挑战。因此,在平时的备课过程中,我有意识地开始探索如何通过给予学生必要的学法指导、思路点拨,化文章、知识点的繁难为简易,从而打消学生的恐惧心理,提起学生学习的兴趣。
【关键词】高一文言文教学 罗列重点学知识 点拨思路背课文
把语文课堂变为一个学生展示自我的舞台,让学生真正乐学、会学、学会,我常常这样希望着。如何放手课堂,又能让学生学有所获?在教堂实践过程中,我深深体会到新课堂改革其实不是解放老师,而是对老师有了更高的要求;或者说学生“能撬起整个地球”,老师就必须想方设法提供给学生足够有力地“杠杆”。
高中语文必修二第二单元和第三单元都是古文,有的文章篇幅相当长,文言知识点众多,其中大多数篇目都要求全文背诵,并且课程安排在学生要学习九门功课的高一阶段,这无疑给教师教学和学生学习都带来了极大的挑战。因此,在平时的备课过程中,我有意识地开始探索如何通过给予学生必要的学法指导、思路点拨,化文章、知识点的繁难为简易,从而打消学生的恐惧心理,提起学生学习的兴趣。

1.罗列重点学知识

积累必要的文言知识,基本能疏通简单古文的大意,这是高中学生必须掌握的一个能力,而高一又是打基础的关键一年。可是,从必修一的《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》开始,看到学生见到课文第一眼时叫苦不迭的神情,我心里也有点犯嘀咕,如何才能放手课堂,让学生学有所获呢?
经过几节课不同思路的教学实践,我逐渐思考出适合我所带班级班情的教学方法。每个课时,我都会精心做好幻灯片。只要是文言文教学,其中有一项内容亘古不变,那就是罗列、标记该课时的文言知识点,作为学生上课合作探讨的一个重要内容。如在上《赤壁赋》的第二课时时,我在幻灯片上罗列、标记了第三段的重点句子,并给出提示。
①苏子愀然,正襟危坐而问客曰:“何为其然也?”
②乌鹊南飞,此非曹孟德之诗乎?
③西望夏口,东望武昌……此非孟德之困于周郎者乎?
④方其破荆州,下江陵,顺流而东也。
⑤酾酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也,而今安在哉?
⑥况吾与子渔樵于江渚之上,侣鱼虾而友麋鹿。
⑦挟飞仙以遨游,抱明月而长终。知不可乎骤得。
(提示:加点只要求翻译,划横线的要指出文言现象。)
这样一罗列,大段大段的文章没有了,学生看到的只是几个有标注的句子。讨论探究有针对性了,文言知识也能把握重点了。一番小组合作讨论之后,学生踊跃发言,教师强调课本批注和直译为主、意译为辅的翻译方法,课堂的重难点知识就这样突破了。同时,在日常的学习过程中,教师强调学生自主学习课时课下重点注释的批注和文意初步的疏通,以及复习课时集体的再次口译和巩固是极其必要的,这就有助于强化学生对重点文言知识的识记。经过一段时间的文言文学习,当学生有了一定的文言知识储备后,教师就可以及时地引导学生总结高中常见的文言现象,并辅助现代汉语语法知识,让学生对常见的文言现象有一个系统性的总体认识和一定的理解。
当然,对于知识点少、故事性强的文言文,教师就可以尝试让学生自己去理解文章,然后通过讲故事、课本剧等方式来展示自己的学习成果,灵活了教学方式的同时,还能锻炼学生的文言文理解能力。
高一文言文的学习,仅仅是高中文言文学习的初级阶段。教师罗列重点文言知识,仅仅是学生入门文言文的一个引子,当学生有了一定的基础之后,教师就可以放手,让学生自己在文言文中去发现、去思考文言现象,从而提升学生的文言文理解能力。

2.点拨思路背课文

文言文背诵可以加强学生对文言文的理解,当然也与高考名句默写息息相关。但是,一提到名句默写,学生就觉得这是个鸡肋,食之无味,弃之可惜。引导学生思想上重视背诵固然重要,但不可否认的现实是,这鸡肋并非那么容易得到。因此,教师的点拨引导学生背诵就显得极其必要。
我点拨课文背诵思路的最初尝试,是在学习王羲之的《兰亭集序》时。文章第三段和第四段主要阐述了王羲之的生死观,学生理解起来比较困难,背诵起来自然不容易。于是,我在学生学习完

三、四段的时候,对学生进行了简练而具体的背诵思路点拨。

人生一世短暂→两种人生态度→兴趣性格迥异→沉浸快乐,年华消逝→情随事迁,感慨系之→已为陈迹,怅然难觅→寿命听凭造化→死生大事,岂不痛哉(第三段)
阅读前人,引发共鸣→批判老子的生死观→生死感慨,古今相同→写作此文,以期共鸣。 (第四段)
结果发现学生比平时背诵的效率高多了。于是,在学习《诗三首》中陶渊明的《归园田居》其一时,我继续采取了这种方法。
自述本性→痛悔做官→向往自由→回归田园→乡村近景→乡村远景→远闻近听→归后感受→收束全文
而在《诗三首》中曹操的《短歌行》的学习中,鉴于文章所贯穿的内容主要是作者渴望建功立业、期求贤才的情感,所以我没有给学生进行背诵思路点拨。结果在背诵过程中,我发现虽然两首诗歌的篇幅都比较短,但是《归园田居》的背诵情况明显比《短歌行》好。这又一次让我意识到,教师给学生授之以鱼不如授之以渔的重要性。
在文赋大篇苏轼的《赤壁赋》的学习中,我更是不失时机的运用了这一方法。
另外,我还采取课堂挑战背诵、早读背诵激励的方式调动学生背诵的积极性。让学生自己体会到文言文背诵并不是那么遥不可及,是有方法、规律可循的。经过我的抽查和小组长的检查,学生们看着背诵统计表上和考试卷上那一个个属于自己的对勾,不禁心生喜悦,原来文言文背诵并非那么恐怖。这时,教师就要不失时机地告诉学生理解记忆的重要性,让他们有一种意识,只有你理解了,你才能背得快、记得牢、写得准。同时,我还采取抽时间集体默写、同桌之间互相批改订正,不定期叫学生上黑板抽查名句、强调易错字的方法来巩固学生的文言文背诵。
教无定法,但应得法。化繁多困难为简单容易提起学生学习文言文的兴趣,让学生意识到语文学习并非毫无体系与方法。在高一的文言文教学中,我思索着、尝试着如何放手课堂,让学生学有所获,可似乎实践中常常有着我的影子,但是我相信现在这种“不放手”,恰恰是放手前的准备。只有让学生的羽翼丰腴,他们才能真正展翅苍穹。
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~