浅谈焕发课堂导入，让数学教学焕发新生机

好的开头是成功的一半。教师应根据学生的心理特点，创设良好的课堂导入，吸引学生的注意力，点燃学生求知的火花，使他们积极主动地去学习知识。

一、应用课堂导入的方法

1.情境导入，引发兴趣

小学生好奇心强，动听的故事、美丽的图画等，都能很好地吸引学生的注意力。因此，创设情境是课堂导入的重要方法之一。例如，教学“分数的基本性质”一课时，教师采用“孙悟空分桃”的故事导入：“孙悟空在花果山准备给小猴子分桃，悟空对其中一只小猴子说：‘我有6个桃子，平均分给3只小猴，可以吗？’小猴子摆摆手说：‘不好，分得太少了。’悟空又说：‘不然，我拿出18个桃子，平均分给9只小猴，这样总可以了吧？’小猴子听了手舞足蹈，大声说好。这时，悟空在一旁也哈哈大笑了起来。你们说，谁更聪明呢？”在这一故事情境的引领下，既激发了学生的学习兴趣，教师又能自然地引入分数特征的教学。

2.复习导入，温故知新

维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平，即一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是“最近发展区”。因此，教师要沟通新旧知识之间的联系，了解学生的认知结构。教学前，教师首先要了解学生已经掌握了什么，才能把握学生的“最近发展区”，使学生获得发展。例如，教学“两三位数的乘法计算”时，教师引导学生先复习之前有关乘法的知识，对乘法计算时应注意的几个要点也和学生做了全面的回顾。通过练习反馈，学源于：论文格式范例www.618jyw.com
生的原有知识被唤醒，新知乘法算式“114×21”的学习便水到渠成了。短短的复习导入，却如此精彩充实，让我们再一次感受到课堂导入的魅力所在。

3.问题导入，启发思维

“学起于思，思源于疑。”思维一般都是从问题开始的。在课堂教学中，教师可以创设问题情境导入，提出问题以引起学生的有意注意，使学生积极思维解决问题。例如，教学“长方形、正方形面积计算”一课，教师出示题目后问：“谁来说说怎样比较这两个图形的面积？”（注：题中长度单位为分米）有学生说：“用割补法，把两个图形重合起来比较。”也有学生说：“用一平方分米的单位进行测量。”教师在肯定学生积极主动思考后，又提出新问题：“要想知道天安门广场、我们国家的土地面积，还能用这种方法吗？”学生领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积？”教师连续三个发问，使学生产生了思维冲突，引发心中的疑问，明白要进行面积比较，应先探讨如何推导出长方形、正方形的面积公式，才能解决国家土地面积怎么求的问题。上述教学中，教师通过设问导入，既激发了学生求知的，充分调动起学生的好奇心，又使学生深刻理解了所学知识。

4.悬念导入，引导探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有较强的诱惑力，能激发学生强烈的求知，促使学生积极地完成既定的教学目标，达到情知交融的最佳状态。例如，在教学“3的倍数的特征”一课时，教师设计“你问我答”式的课堂导入，即先出示一个数“456”，问学生这个数能不能被3整除，学生经过计算后方能回答。接着教师与学生变换角色，学生说出数后，教师很快便答了出来，学生觉得不可思议，验证后都纷纷问老师用什么办法能快速知道结果。这样巧设悬念，激发了学生产生强烈的求知欲，积极投入到后面的学习活动中去。
当然，课堂导入的形式还远不止这些，关键是要掌握因人、因时、因地而变的法则。如果课堂教学中只是为导入而导入，可能会产生适得其反的效果。

二、明确课堂导入的原则

1.言简意赅

课堂导入是引子，教师不能夸夸其谈占用大量时间，重点是导入后的教学。所以，上课时教师要力求做到简单，以适合的情境、故事、游戏、问题等方式导入课堂教学。

2.趣味新颖

小学生天玩，对新颖有趣的事物心中充满好奇，想要一探究竟。再者，学生只有对所学的知识产生兴趣，才会乐学、爱学。因此，课堂导入一定要注意激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官同时参与学习过程。

3.有的放矢

课堂导入应有针对性，必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的导入方法。课堂导入要有明确的目标导向，教师要根据既定的教学目标，精心设计教学语言，不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，反而浪费了许多宝贵的时间。
总之，课堂导入的方式，既要结合学生的年龄特点和心理特点，又要根据教材内容，灵活选择教学方法，其目的就是想方设法诱发学生的求知，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。课堂导入是“源”，教学过程才是“主干”“根本”，教学需要源泉，也需要有根可循、有法可依，而不能舍本逐末。