探讨浅谈思想品德课中激发学生学习动机导入艺术

动机是行为的直接动力，是激励人们去行动，以达到一定的目的的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种心理状态。动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。可见，初中思想品德新课改中，导入部分能否激发学生的学习动机，已成为教学开展能否全面、深入、有效，以及教学目标能否达成的重要前提和重要因素。
那么，初中思想品德教学中，如何导入新课，从而激发学生的学习动机呢？下面谈谈我个人的浅见。

一、导入需新颖，克服模式化

课堂教学中，除常用的复习导入外，还可以用视频导入、漫画导入、案例导入、歌曲导入、新闻发布导入等多种方式，可改变导入阶段的呆板形式，增强新奇感，激发学生的探究。如《学会合理消费》一课中，我是从视频《我赚钱啦》开始的，让人捧腹大笑却又发人深省的动画一下子就吸引了学生的注意力，接着启发学生：“视频里的主人公消费观合理吗？为什么？请举例说明。”这样一下子切中了课题，学生的积极性被调动起来了，从而取得了良好的教育教学效果。

二、故露破绽，激发学生的表现欲

导入阶段能否激发学习动机，还要看能否激发学生积极主动地参与，学生的表现有无展示的舞台。而教师在新课伊始，对与教材相关的问题佯装不懂，故露破绽，就能激发学生的参与意识和表现欲。同样是上《消费者的合法权益受法律保护》一课，我在上课时却采用了这样的开场白：“前几天，我去超市买了几袋食品，回来一看，刚刚过了保质，扔掉了可惜，食用又不放心，不知怎么办，同学们，你们能替我想个办法吗？”同学们七嘴八舌，知道消费者应找商家退换，却又讲不清原因。然后我引导学生结合书本知识，小组合作探究“我该怎么办？为什么？”这样教师很好地导入了课题，激发起学生的学习主动性和强烈的表现欲，使学生的主体作用得以充分发挥。

三、设置悬念，激发探究

“学起于思，思源于疑。”著名科学家波科尔认为学习是“从问题源于：论文的写法www.618jyw.com
开始的，正是问题激发我们去学习、去发展、去实践、去观察。”新课伊始，通过设置悬念，可创设教学情境，激发学生的探究。例如：上初二《人类面临严重环境问题》一课时，我是这样导入的：“两千多年前，西域有一个地区——楼兰（今我国新疆境内），人丁兴旺、土地肥沃，成为丝绸之路上的重要驿站，以至于我国目前许多典籍、古诗中均有记载。可后来，这一地区的部落却神秘消失了，你们知道是什么原因吗？”学生知道的寥寥无几，却又极想了解。接着教师明确指出这与本节课的内容密切相关（其原因实际上是由于该部落大肆砍伐森林导致土地完全沙漠化而致，这也是2000年我国考古界的重大发现），从而导入新课。这一悬念的巧设，切合了学生认识内驱力的要求，给学生造成了一种急切期待的心理状态，为新课内容做了良好的铺垫。

四、针对困惑引发争议，体验学习的价值

针对学生思想认识的片面性、模糊性，充分发掘中学思想政治课的内在价值，善于从学生日常生活中耳闻目睹，从平淡无奇的感性材料中发问，引发学生争议，也是激发和维持学生学习动机的好方法。如，初三《发扬艰苦创业的精神》一课中，我首先投影了两段材料：材料一简述了海尔集团奋斗不息终创国际名牌的事例；材料二简明介绍了近期我国鼓励和实行住房、汽车、旅游等消费贷款措施，以促进社会消费、扩大内需的情况。然后，教师设问：“有人说，战争年代条件差，需要发扬艰苦奋斗精神，而如今条件好了，国家又在促进消费、扩大内需，说明艰苦奋斗已过时了。你认为对吗？为什么？”从而针对学生的人生观、价值观中的困惑，引发他们的争论，导入新课。这样教师通过引导学生的主体学习活动，论证探寻正确的答案，使学生认识到适度消费与艰苦创业的关系，懂得了建国兴国仍需艰苦奋斗的精神，从中体验到思想品德课学习的有用性和成就感，达到了良好的教学效果。
总之，初中思想品德教学中，激发学生学习动机的导入方法很多，只要我们在课堂教学改革中，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，就一定能探索和总结出更多更好的导入方法，我们的课堂教学改革就会更加红火。
（作者单位 江苏省南京市江宁区东善桥中学）