探索错过错过美丽

背景：
如今，教育的手段和方法，不断被创新、更替，各地针对学生特点，也开展了很多“因材施教”的教育模式探求。顶着胃痛陪受罚的学生在雨中跑步，用无言的身教感化了一颗受伤的心；“我帮妈妈洗一次”——亲手为母亲做一件平常的小事，却在亲历平凡中体味了母爱的伟大；情境的生成和滚动发展，通过再现历史典故让学生亲历了中华礼仪文化的博大精深……教育的案例举不胜举，我也是在教学的过程渐渐悟出了教与学的真谛，也是偶然的一次机会，让我对“反常”提起了足够的重视。
案例描述：
我是一名普通的中学英语教师，性格随和、开朗，几乎从没对学生发过脾气，学生对我的印象也是快乐的代名词。也许是教学理论看多了，很多优秀教师的成功例子都是用爱心感化学生这一模式，于是我的宗旨就是努力让自己成为学生的朋友，无论是学生纪律不好，还是作业完成不好，我都会课后找他们聊天，帮他们找出原因，和他们讲道理。这样一来，我的确和班里比较懂事的一批孩子打成了一片，他们有事都愿意跑来和我聊天。但是也助长了一批喜欢上课说话捣蛋的学生的气焰，他们似乎觉得英语老师的课，说几句话没事的，最多只是被叫去聊会儿天而已。我渐渐感觉班级的纪律越来越难管了，找他们也私聊了很多次，但是似乎没有效果。
那是星期五下午的最后一节课，和往常相比，这节课的最后几分钟班级里就显得有点焦躁了，似乎大家都已经无心听讲了，只等着整理书包回家了。“好了，大家把抄作业的本子拿出来。”我试图用布置作业的方式把大家的注意力收回来，然而适得其反，几个捣蛋的学生竟把桌面整理得干干净净，摆出一副百米冲刺的样子，居然还聊开了，“大家静一静，先把作业记下来。”我发出了最后通牒，却仍然无济于事，学生们更是对我布置的录音作业提出了这样那样无法完成的借口。
终于，那天就以我对学生严厉的责骂和无情的惩罚结束了那堂课，我的声音之响甚至引来了坐在办公室里的该班的班主任。我收起了往日的微笑，连最后每节课必和同学们说的“see you”都没留，就这样，头也不回地走出了教室。
结果与案例拓展：
1.结果
事情的结果出人意料，我惊讶地发现整个班不但课堂纪律有所改善，而且课堂气氛甚好。更令人感动的是，我收到了一封由该班联名书写的道歉信，信中源于：论文摘要范文www.618jyw.com
还表示了他们努力学习的决心，在接下来的几天早自修中听到了他们整齐而响亮的朗读声，让人欣慰。

2.案例拓展

拓展一：
我的一个同事，出了名的严格、严厉，从来不苟言笑。全班成绩虽好，在他管制下也“乖”，可是课堂严谨过头，缺少了活跃的气氛，在他们班上课有时觉得像是自言自语。其实学生不了解，他平日里也是个幽默风趣的人，而我们所有同事对他也非常敬重和
喜欢。
拓展二：
“快乐女生”节目里有个叫郁可唯的女孩，唱功了得，歌声轻扬，被著名音乐人高晓松称为“把流行音乐‘唱通’了的人”。然而，她有个非常严格的爸爸，从来不予表扬，就连在赛场上为她加油的时候也只是说了句，这首《回家》唱得不错，但是比起顺子老师还是差了很多，而郁可唯虽常常因为父亲的责骂，有怨言、情绪低落，可她的音乐水准却一直在提高。
案例评价与反思：
1.评价
在平日的教学中，每位教师一定都遇到过类似“反常”的现象，那么大家是否都进行了深刻的思考？同时，我们经常列举许多正面案例来证明教育理论的科学性，或者列举部分反面案例来反证教育理论的正确性。
反常教学为学生认识教育现象和教育理论提供了更丰富的素材。教育系统是一个复杂的人为系统，一种教育现象与许多因素之间有密切的关系，加之人的价值观念、情感和愿望参与其间，导致对教育现象的理解、解释处于一种复杂的因果关系之中。反常教学能够增强学生的自主性，同时培养兴趣、提高思维能力和创造力。反常教育使“态度转变理论”在教育教学上得到运用，是对教育理论的一次哲学提升。态度是指个体对特定对象做出价值判断后的反应倾向。可见，态度也是一种意义结构，由认知、感情与意向三种成分有机构成。其中，感情成分是主体在感受态度对象与自己的关系时获得的，主要表现为尊重与轻视、同情与排斥、喜欢与厌恶等，以认知成分为基础。
2.反思
苏格拉底曾说过：“教育就是要通过引导、启发使人们顿悟早已存在于心中的知识，理想的教育不是把自己现成的、表面的知识教授给别人，而是凭借正确的提问，激发对方的思考，通过对方自身的思考亲自发现潜藏于心中的真理。”因此，在教学过程中，我们应该发挥学生的主体作用，教师的教学不能代替学生的思考，教师要引导学生自己去发现真理。在运用“反常教学法”的时候，教师要通过反复实践，“因地制宜”地形成一套合理的反常法教育模式。
3.模式
首先，了解反常状态，珍惜反常。“反常”之所以称为反常，需要有一种常规方式进行长期实践从而产生强大的惯性与共识，使学生对此有一个基于认知与情感的态度，由于这种状态的来之不易，因此将反常情绪“荣升”为一种教学方法显得更加难能可贵。
其次，明确反常目的，精用反常。反常教学的真正目的在于激发学生思维，从而由被动转为主动。这就需要教师精心挑选富有挑战性的、学生感兴趣的反常案例，并尽量保留事实性的第一手材料和人物的直接对话，这样会促使学生主动地展开激烈讨论。
最后，发挥反常优势，创造反常。反常教学的最大优势在于它将教学最大限度地发挥出来。陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出，创造力量最能发挥的条件是。所以说，的课堂气氛是发展学生创造性思维的保障。
（作者单位 浙江省温州市瓯海区丽岙华侨中学）