分析生活化初中数学生活化教学实施对策

初中数学生活化是指在教师主导下，根据数学内容和学生年龄特征，把与学生生活紧密联系的生活实例和有关材料引人课堂，以实际事例为背景创设问题情境，激起学生一种似曾相识的亲切感，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，积极探究并获取数学知识，再运用获得的知识去分析、解决生活中的实际问题。

一、让数学问题生活化

初中学生思考问题倾向于依赖直观、具体的东西的源于：期刊论文www.618jyw.com
支撑，因此在教学中创设生活化的教学情境就是根据数学与现实生活的关系，把数学知识、数学问题还原到生活原型、生活情景中去，把抽象的数学教材“还原”为学生“喜闻乐见”的生活原型，从而激发学生的认知兴趣，让学生不知不觉中进入到数学学习的世界。例如我讲有关“轴对称图形”的内容，在导入新课时，为了让学生感知数学与生活的关系，我设计了我们农村孩子常见的生活情境——“蝴蝶飞舞、落下”的课件。在美妙的音乐声中，画面上出现一只多姿多彩的蝴蝶在花丛中轻歌曼舞，翅膀一张一合地摆动着落在上，最后将翅膀慢慢地完全收合在一起。再次定格时，我提出第一个问题：你从中观察到了什么？为了更加突出要观察的问题，我又特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示，接着提出第二个问题：这其中蕴涵着什么数学概念？这样找准时机及时引出轴对称图形的概念，由此自然导入新课的学习。这种运用实例创设学生熟悉的真实情景，学生发现数学就在自己身边，学生在探究活动中感悟了数学，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。

二、让学习内容生活化

新课程关注了学生已有的生活经验，关注了学生身边的数学，更关注了数学与实际生活的联系，几乎处处都可以进行数学生活化教学。以下几类知识和现实生活中的有关问题，都应该进行数学生活化教学。
1.统计、概率类：如生活中涉及的降水概率、、股票投资、分期付款等问题。可使学生通过数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，作出合理的推断和预测。
2.方程或不等式类：现实世界中广泛存在着数量之间的相等或不等关系，如投资决策、人口控制、资源保护、生产规划、交通运输、水土流失等问题中涉及的有关数量问题，教学中可通过课件模拟实际把它归结为方程或不等式求解。
3.几何、三角类：现实世界中涉及一定图形属性的应用问题，如航行、建筑、测量等。可让学生参与实际测量建立相应的几何模型，应用几何知识，转化为用方程或不等式或三角知识求解。
4.函数类：如现实生活中普遍存在着最优化问题——最佳投资、最小成本等，常常归结为函数的最值问题。教学中可根据实际问题建立相应的目标函数，确定变量的限制条件，运用函数知识和方法解决。
现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想。关键是教师能否善于挖掘教材内容，结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。

三、让课堂教学生活化

以“等腰三角形的性质”为例，由于这段教材在新课标本中与原来相同，便于比较说明。过去有两套方案：①“自学导读法”，让学生自学后很快得出“三线合一”，举例证明后马上投入应用，这种方法教学效果很好，实用，所以使用者十分普遍。但缺点是学生未参与知识的发现过程；②“发现式教学法”，先画等腰三角形，再量底角，得出底角等，再对折验证，由此引导出辅助线，证明全等后，得出“三线合一”。后面的过程与①方法相同，方法②有发现的“过程”——花架子，但实际上全是教师牵着走，没有学生的自主探究，同直接给出结论没什么两样。
那么“数学生活化教学”又怎样呢？首先用贴近生活的初始问题作为数学生活化教学的起点，创设情景，“具体问题数学化”。例如：甲、乙两个地质专家同时从营地　A　出发，以相同的速度沿着不同的方向前进；15分钟后，甲到　B，乙到　C；甲见营地的视线　BA　和见乙的视线　BC　成　30°的角。按要求将此背景数学化，学生分组自主提问，讨论。每组的中心发言人总结本组活动情况。学生都发现有等腰三角形，有的同学还提出乙见营地的视线　CA　和见甲的视线　CB　成的角也是　30°……以此开始，引入新课“等腰三角形的性质”。
总之，教师在数学教学中应积极地创造条件，使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使数学问题生活化、数学教学生活化，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。
责任编辑 邹韵文