阐述增效提高课堂效率，让学生真正减负、增效

【摘要】教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学，想学，乐学。在教学中激发学习兴趣，联系实际，让生物回归生活，在课堂上训练学生的思维能力。教师要采用鼓励，引导、点拨。使学生进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。教师才能教得轻松，学生也才能真正“减负、增效”。
【关键词】课堂效率　减负　增效
1006-5962（2012）12（b）-0161-01
在高中的教学中我们始终要求教师要做到四统一：统一进度、统一内容、统一尺度、统一习题，这样很好地把握了集备教研这一关。但是课堂教学效果这一关却很难用一个尺度衡量。教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学，想学，乐学。我们的教师在高中阶段所从事的都是专一学科，你每天都要看书做题，并且长年累月都在重复同样的事情，而我们的学生在高中只有三年，他不可能做遍所有的题。我们经常说教师教给学生的不仅是“知其然”，更重要的是“知其所以然”，也就是要教给学生获取知识的方法。“授人以鱼”不如“授人以渔”说的正是这个道理。
教师和学生接触最多的就是在课堂上，如果我们抓住了课堂，提高了课堂的效率，这样才能让学生真正做到减负。下面我就从高中生物学科的课堂教学来阐述提高课堂效率的几点做法。
1　在教学中激发学习兴趣
兴趣是学生学习的动力和源泉，在心理学上叫内驱力，它对推动学生积极思维，提高学习效率有不可低估的作用。古代大教育学家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有摘自：硕士论文开题报告www.618jyw.com
“乐之”才能“乐学”，教师在传授知识、培养能力的整个教学过程中，不可忽视学生学习兴趣的培养。我们教师个人人格魅力，我们的学识水平，课堂驾驭能力等，这些都是作为一个好教师的先期条件，学生会通过你的课堂受到感染和启迪，他们会如饥似渴地跟着你的课堂来汲取更多的知识，并且会按着你所讲的内容去思考去总结，进而去发现更广阔的知识空间。这也符合课改的理念：体现以人的发展为本，面向全体学生，进行自主、合作、探究学习的理念，突出创新意识和实践能力的培养，倡导学生主动参与、乐意研究，力求使学生的学习过程变成获取学习能力的过程。我们可以建立教师、学生“双主体”的课堂教学新模式，让学生真正成为学习的主人，充分调动学生学习的积极性、参与性和创造性，使新课改的精神真正落到实处。
2　联系实际，让生物回归生活
陶行知曾经说过“教育即生活”，生物学科有抽象的理论，但也和生活实际有着紧密的联系。因此，生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育迫切需要的表现。只有这样，我们的教学才能做到有声有色，对学生才会有很大的吸引力。
“螳螂捕蝉、黄雀在后”成语中是食物链吗？它有几个营养级组成？一些山区、半山区流传出“一代肿、二代傻、三代以后断根芽”的说法，有何道理？为什么增肥容易减肥难？一对单眼皮的夫妇（纯合体），各自到美容院拉了个双眼皮，正常情况下，他们能生出个双眼皮的小孩吗？为什么？“脑子越用越灵活”，如何从突触角度来理解？为什么新疆的哈密瓜特别的甜？等等这些事例，学生都非常感兴趣，让学生去发现问题，然后提出问题，让学生之间先解决问题，解决不了的问题反映上来之后由教师来给解决，这样更增加学生学习的兴趣。
3　在课堂上训练学生的思维能力
我们教师在课上处理习题的时候，很多老师一贯的做法是学生错的题，就由老师来直接讲这题的正确答案是如何得到的。其实，这种做法就阻碍了学生思维的训练。我们各个学科在做选择题的时候，一般都是四个选项，其中有三个干扰项，学生除了能找到正确的答案，还应该在教师的指导下把错误选项改正确，这样才能让学生真正明白选项错的原因，训练学生灵活的思维能力，让我们的教学达到事半功倍的效果。
比如我在讲对绿色植物细胞某细胞器组成成分进行分析，发现A、T、G、C、u五种碱基的相对含量分别约为35％、0、30％、20％、15％，则该细胞器能完成的生理活动是
A　吸收氧气，进行有氧呼吸（线粒体）
B　细胞分裂末期，形成细胞壁（高尔基体）
C　结合mRNA，合成蛋白质（核糖体）
D　吸收并转换光能，完成光合作用（叶绿体）
这题的正确是C，但为什么ABD没有选，那么ABD分别说的是那些细胞器的生理活动。通过一道题研究了遗传物质分布，碱基的含量变化，各种细胞器的生理功能等。
再举一个例子下列关于生物体内ATP与RNA的叙述，正确的是
A　两者含有相同的组成成分
B　RNA可以是某些原核生物的遗传物质（病毒）
C　叶肉细胞产生ATP的过程称为光反应（呼吸过程也产生）
D　细胞质中可以合成，而不能合成RNA（在细胞器中合成）
该题正确答案是A，但BCD为什么没有选择，找出错误点，并且把错误的地方改正确。让学生来完成这项内容，可以说涉及的知识面是很广的。它涉及ATP与RNA化学组成，生物的遗传物质，光合作用和呼吸作用的生理过程，ATP与RNA合成部位等。
以上的两个例子，如果学生能把错误的地方改正确，并说出道理，那么他们是真正把知识学明白了。这就达到了事半功倍的效果。
这种训练在开始的时候是很难的，学生不太敢发言，怕自己说错，这时老师要采用鼓励、引导、点拨。特别注意鼓励后进生主动发言，甚至可以让学生翻书找到正确的说法，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
“师者，所以传道授业解惑也”，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地灵活运用多种教学策略，充分发挥好“主导”作用，成为课堂活动的参与者、组织者，引导学生“主体”学会学习，学生在课堂上真正“动”起来。这样，教师才能教得轻松，学生也才能真正“减负、增效”。