谈谈中学语文论中学语文个性化写作思维培养设计

【摘要】作文是思维成果的展示，因此作文创新首先是思维的个性化。要摆脱作文教学的困境，培养学生个性化写作能力，必须更新语文教学理念，引导学生把作文当作自我表现的阵地，大量练习自命题作文，让学生想写什么就写什么，激发他们写作热情，培养他们良好的写作兴趣。
【关键词】中学语文；个性化；写作思维；培养
2095-3089（2012）12-0229-01
苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。作文是思维成果的展示，因此作文创新首先是思维的个性化。作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。创新思维是一种具有开创意义的高智能活动。它具有一般思维的性质，又具有独创性、突破性和新颖性。创新思维的结果是实现知识和信息的增值，这是一般思维所无法比拟的，这些正是我们作文所必备的。思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。在作文训练设计中，教师应把如何激活学生的创造性思维，放在设计的首位。这种设计，应充分体现教师的指导作用，尤其要注重启发思路，传授方法，以此激活学生的创造性思维。创造性思维的关键在于打破观念枷锁。解放学生的思维主要可从以下几个方面入手：
1培养中学生丰富的想象力和联想力
南怀瑾先生曾经说过：“人类社会是由两个苹果造成的：一个苹果是牛顿发现了，引来现代文明社会，造就了科学；一个苹果是亚当和夏娃偷吃了，产生了人类，是艺术想象。”秦牧也曾说：“联想的构成，在某一点上如同电路，有了电路，电才能通过，知识贫摘自：毕业论文提纲格式www.618jyw.com
乏，线路就不能很畅通了。”联想很像串联的灯，电通灯亮，一亮一串，形成一条链。想象力、联想力，是衡量创造思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺。同时，培养学生的想象力、联想力，又是发展个性的重要途径。另一方面，想象力、联想力的训练又是作文训练的薄弱环节。有相当一部分学生写文章常感到“无话可说”，其实并不是记忆仓库中没有材料，而是因为联想的“线路”没有接通。常常可以听到“浮想联翩”一词，“浮想”就是“联想”，“联翩”就是一个接一个地“联想”，由所写的人、事、物联想到许多与之有关的人、事、物及其所含的道理。因此，我们必须加强学生这方面的训练，做到训练经常化，具体化。经常化，指平时的作文，大都可用来培养想象力、联想力。具体化，指通过启发思路、传授方法，帮助学生掌握如何想象，如何联想。用这样的训练激活学生的创造思维。例如，马致远的小令《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”内涵丰富，意境开阔，给人以无限想象的空间。它所展示的画面，就可以让学生借助想象，应用生动的语言，加以具体描绘。又如：以“牧童嬉归”为题，将古诗句“牧童归来横牛背，短笛无腔信口吹”扩写为一篇三百字左右的想象作文。要求写出天空、山水、树林等景，传达出牧童的情绪。教师指导学生从诗句词语入手，反复感受诗的意境，调动生活积累和知识积累，多角度（形、声、色）、多方面描绘想象的图景。从学生习作看，学生心中的图景各具个性色彩，我们允许大同小异，鼓励多样化，以此起到激发作用。
在平时的作文命题设计中，我们还经常给学生出一些这样的题；绿。是我们熟悉的一种颜色。请你以“绿的联想”为题，展开联想，写一篇作文。我们注意首先鼓励学生展开联想的翅膀，游目骋怀，海阔天空，然后加强具体指导，让学生注意联想的目的性和方向性，注意联想的桥梁，注意联想的丰富性，注意联想的定位和联想的引申。在教师的指导下，学生不但增强了写联想类作文的能力，重要的是增强了创造思维能力，在表现个性的过程中发展了个性。
2训练中学生思维的深刻性
深刻思维是指由表及里、由现象到本质的思维方式。没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。针对学生作文停留在单纯的记事、作文没有深度的现象，我故意出一些似乎自古已有定论的问题，让他们讨论，提升他们的思想深度。如在讲裴多菲的《我愿意是激流》时，我首先引导学生背诵他的“生命诚可贵，爱情价更高”，并对他进行评价，在学生讨论评价之后，我出示资料《裴多菲之死随想》，借助这一材料告诉同学们裴多菲既未忠于爱情，更未为自由献身。并通过对柔石、北师大校长杨荫榆的介绍，告诉同学们：世上的事情复杂，难于预料：（1）一时的英雄行为，远远不足囊括一个人的一生——当裴多菲以诗歌为武器，高举自由的旗帜，号召人民起来推翻反动统治时，有谁不为之动容？又有谁能想到他被俘后苟且偷生？而杨荫榆晚年的悲壮结局，则在一定程度上使自己由丑变美。（2）生与死，是人生最大的考验。面对这关键的一步，能迈过去，就是不朽的英雄，迈不过去，则成了被唾骂的狗熊。（3）人生变幻莫测，人人难逃一个“变”字。本来是好人，有的变得更好，或成了英雄：也有的变坏了，叫人为之扼腕叹息。也有的人原本不那么好，后来却大有进步，令人刮目相看。若以一成不变的眼光看待所有的人和事，就难免会看“走眼”了。
3训练中学生灵感思维
灵感是人类创造活动中出现的一种高级精神现象，是人的一种普遍而新颖的心理机能呈现出来的最佳思维状态。许多名篇就是作家妙手偶得的结果。灵感思维的本质特征在于它具有突破性的创造功能。我要求学生每人要有一个练笔本，随身携带，灵感的火花一旦闪现，及时捕捉，信手拈来。总之，要不让学生的思维成为他人践踏的“跑马场”，其关键是构建开放、发散、鲜活的思维形态：顺着思，顺理成章见成熟；反着思，反弹琵琶翻新曲；两面思，辩证推求出灼见；前瞻思，超前预测见创意；反馈思，以古类今获新知；整体思，整合出巧见功力；局部思，众里寻巧见机智。作文教学就是要诱导学生将侧面与反面、纵向与横向、发散与聚敛等各种对立统一的思维方式有机地融为主体动态式思维结构，从而最大限度地扩展其有张力的思维空间。事实证明，大量这样的练习，可以逐步激活学生的创造性思维，为发展学生的个性创设了良好的作文环境。
参考文献
钟启泉、张华．《基础教育课程改革纲要试行》解读上海．华东师范大学出版社，2001年版
向军．从高考作文看个性化写作．现代语文，2004年第4期
[3]程翔．作文个性化与作文教学个性化．中学语文教学，2003年第1期