浅论浅谈高中数学教学中合作教学实施

摘　要：随着高中数学课程改革的全面展开，传统的教学模式已不能适应新课标的要求。高中学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，而合作探究学习数学的方式，有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，以激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，发展学生的创新意识。
关键词：高中数学；合作；探究
高中数学学习是中学阶段承前启后的关键时期，不少学生升入高中后，能否适应高中数学的学习是摆在高中新生面前的一个亟待解决的问题，除了学习环境、教学内容和教学因素等外部因素外，同学们应该转变观念、提高认识和改进学法，本文就高中数学中实施合作探究学习谈几点自己的看法。

一、进行合理分组

合作探究学习的代表人物约翰逊指出：“教师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的。在课堂上，学生之间的关系与任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展都更强有力。”因此，合理分组对小组合作很重要。合作探究学习宜采用“组内同质，组间异质”的原则进行分组，这有利于教师的分类指导和管理，更有利于使不同层次的学生得到不同层面的发展，每个小组4～6人为宜。这样，由于注意了学生的合理搭配，真正做到了“异质”的组间互补，使不同层次的学生得到不同程度的提高，同时使学生在学会个体合作、群体合作等方面的素质得到了培养。

二、合理分配合作任务

在合作探究学习中，容易出现这样的情况：部分优秀学生、勤奋好学的学生积极参与，而那些学习较差的，不够勤奋的学生在一边当看客。等积极参与的学生把问题解决了，“看客”们再从他们那里接受现成的结论。在这种情况下，那些没有参与的学生实际上是在进行接受式学习。对于这些学生而言，他们的学习和以往传统的接受式学习没有什么本质的区别，所不同的只是：以往他们是从老师那里接受现成的知识，这时是从参与探究的同学那里接受现成的知识。这样的合作学习，对做“看客”的学生不但没有任何好的作用，反而浪费了宝贵的时间。所以，合作学习要想取得良好的效果，教师必须采取适当措施，保证所有学生都积极参与。需要指出的是，教师在指导学生进行合作学习的时候，要给差生更多的关注、更多的机会。

三、在教学中，要选择合适的教学内容实施合作学习

合作探究学习只是课堂教学中的一种方式，而不是全部，并不是每一堂课都可以进行合作交流。例如：有的问题很浅显，答案一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？有的是属于传授型知识点，若进行小组合作反而不利于课堂教学的开展。合作探究的确有利于集思广益，优势互补，但过于频繁，就会适得其反。不仅学生没有真正深入探究、参与讨论，而且教学任务难以完成，费时多，成效微，是一种典型的形式主义。如：一位教师在讲解“指数函数”时，练习时教师让学生做几道练习题，让学生进行小组合作，但小组成员间只是相互比较各自的解题过程和答案，没有进行讨论和研究。因为这些习题不是开放性的题，摘自：学士论文www.618jyw.com
没有一定的难度，没有一定的探究和讨论的价值，所以用这样的习题去实施合作探究学习是没有必要的，这种做法只不过是走过场而已。因此，在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南。教师要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来，这样才能提高学生学习数学的效率。

四、和谐的师生关系是合作探究学习的前提

教师应真情对待每一位学生，改变过去的“教师说的就是对的”旧观念，彻底改变节节课板着面孔对学生，单纯地向学生灌输知识的局面。师生共同进行学习和交流，与学生真正建立一种平等、、和谐的师生关系。这样才能使学生不怕犯错、敢于提问、敢于质疑，而这一点正是培养学生合作探究意识的前提。

五、合作探究学习中的教师，应是指导者和参与者

合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控做好充分的准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
总之，合作探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈。只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。实践证明，在高中数学课堂中开展合作探究的教学模式，不仅有利于改善课堂气氛，促进学生思考和活跃思维的形式，还可以提升他们的合作探究意识与交流能力，同时还对其他学科的学习有一定的促进作用。
（作者单位　江苏省大丰市新丰中学）