探讨识字激发兴趣快乐识字工作

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作为一名小学语文教师，我们深知一个孩子在接受启蒙教育时，识字数量的多少会对他今后的继续学习所产生直接的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。在识字教学中，我们不仅只是注重提高孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，把“要我学”变成“我要学”，从而提高识字效率。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的教学产生浓厚的兴趣呢？下面，笔者谈谈在识字教学中经常用到的几种有效的教学方法。
1 激发兴趣，提高识字效率

1.1创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

1.2看图识字法

这种方法主要是借助书上的插图或运用投影片，告诉学生这个字是怎么来的、与什么有关，用其形、光、色等各种功能作用于学生的感官，不仅能吸引他们的注意力，而且印象深刻，不容易遗忘。“秋”字出现在一年级下册《四季》一文中，在教这个字时，笔者投影了两幅图片：一幅图上画着青青的禾苗，图的下面写着“禾”字；一幅图上画着火红的高粱，图的下面写着“火”字。笔者先让学生仔细观察图片，然后问：“高粱在哪个季节红得像火？”学生马上抢着回答：“秋天。”笔者一边点头，一边把这两幅图拼在一起，“秋”字便形象地印在孩子们的脑海里。

1.3游戏识字法

低年级学生注意力不稳定、不持久，如果在识字过程中穿插上学生喜欢的游戏，他们的注意力就会被吸引，课堂气氛就会活跃，识字效率就会提高。在识字教学中，笔者常采用以下两种游戏：

1.3.1开火车比赛

小学生好胜心强，一提起比赛，劲头十足。教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车又快又好。这样学生们的兴趣被激发起来，轻松识字。

1.3.2猜谜语

在教学中，笔者根据汉字的字形特点，经常用字的部件组成谜语让学生猜。如教“棉”字，笔者编了字谜：树上开着白白的花，白色的毛巾里有它。这种方法能让学生对字形产生直观形象感，从而提高学生对字形记忆的准确性。
2 学会方法，提高识字效率
在语文教学中，笔者采用的一些方法对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。笔者从一年级开始训练学生、自学的能力，首先是在课堂上自学，让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。

2.1加一加

就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。

2.2减一减

就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习去就是丢掉了一笔就变成了去，家没有了房盖就成了豕。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

2.3猜一猜

把字变成一个字谜让学生来猜。画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

2.4联想识字法

这种识字方法是把学生熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验帮助识记。如教“捉”字，笔者引导学生想“老鹰捉小鸡”的情景：捉小鸡必须用手，所以“捉”字是“提手旁”；“小鸡”在跑，需要用“足”去追。最后得出结论：要想“捉”住必须“手足”并用。在教“灭”字时，笔者引导学生把水或沙子想成“灭”字的“一”，火被盖住，自然就“灭”了。通过联想，不仅能把抽象的文字符号具体化、形象化，提高识字速度，还能培养学生的想象力。
3 课外延伸，提高识字效率
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境，因此，拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，是识摘自：毕业论文开题报告范文www.618jyw.com
字教学的新途径。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，提高学生识字能力，必要时请家长配合采取种种形式鼓励学生在生活实践中主动识字。虽然学生在学识字的过程中一次记不牢，但与那些字见面的频率多了，不知不觉中就达到了识字的目的。辨证地看待学生的识字问题，引导学生在课外、在生活中主动识字。

3.1 教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，在讲故事时，练习使用把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织，引导学生看故事课外书，由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，老师常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

3.2开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，识字教学以学生为本，教师创设多种趣味性的手段帮助识字，激发学生的兴趣，引到学生自主识字，寓教于乐，不断提高识字效率。