探究消极语文学习消极因素及调控

摘要： 目前正在全国分步实施、有序进行的基础教育新课程改革，极大地冲击了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学模式。语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，有些学生读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了初中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理，本文针对语文学习的消极因素进行分析，并提出调控对策。
关键词： 语文教学消极因素调控措施
现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因进行分析，并试图提出调控措施。
一、表现

1.漠视语文。

漠视语文的学生表现为对语文学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做，甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为过去语文学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，甚至认为语文可学可不学，学与不学没多大区别。

2.应付老师，平衡自己。

这些学生迫于考试和老师的压力，甚至只是应付学习，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3.担忧焦虑却不知所措。

这类学生由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上做出一定努力，但考试成绩却不见提高，甚至下降。于是，他们对语文学习失去信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张，考试时不能集中注意力，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。

4.投机取巧。

这些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为初中语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图“碰”上中考试题。对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。
二、成因

1.认识的偏差。

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，所以得一步一步来。有些学生对语文学科的特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的态度学习语文，其效果是可想而知的。

2.学生自我调适能力不强。

学生偏科，原因很多。进入初中，产生偏科，重理轻文，主要是因为理科题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花时间做了也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目。所以，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。

三、调控措施

1.目标引领学生需要。

心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。初中学生学习语文之所以会出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着以前积累的老底就够了，“我不需要学了”。如果让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就会付诸行动。我曾在学生中做过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。把班级分成6个组，一个小组负责一单元课文和读本的内容，每个小组指定一个组长，组长负责把本单元里的重要课文分配到人，然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值。原来感到作文无料可写的人，也大有收获，他们再也不小看课本。因此，教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开主体的积极性和主动性，效果当然不源于：毕业设计论文模板www.618jyw.com
会很理想。

2.在课堂教学中创设情境。

“兴趣是最好的老师”。可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教师要善于激发学生的学习兴趣。在教学实践中，应该朝这方面去努力。因为这样做可以有效激发学习兴趣，活跃课堂气氛。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师如果在课堂教学中能够化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

3.让学生体验成功的喜悦。

自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于初中学生更为重要，学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时帮助他们树立信心是非常有必要的。不妨多一些表扬和鼓励，使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏，所以在诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学：了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——讲授诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。心理学研究表明：“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果。”这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，学习语文的兴趣就会提高。
总而言之，学生的学习心理工作是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革，许多实践还停留在表面上，有待于进一步深化、提高。今后我们应充分发挥语文学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学生学习动机的激发、学习能力的提高、学生的学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进教育教学改革，提高教育质量做出应有的贡献。我们也呼吁家庭、社会都参与进来，真正从孩子抓起。