呼伦贝尔学院多媒体辅助综合英语课程入耳力教学近况调查探讨

随着多媒体信息技术的普及和发展,全国各个高校都在运用多媒体技术辅助外语教学。国家教育部教育司颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《要求》)明确指出,“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。《要求》肯定了多媒体网络辅助大学英语教学的模式,为各高校大学英语多媒体网络教学模式的探索指明了方向。自《要求》颁布之日起,国家建立了65个试点,逐渐在各个高校进行了多媒体辅助大学英语教学,而且有很多学者从多个方面对多媒体辅助英语教学的情况进行过调查研究,但调查大都在呼伦贝尔以外的高校进行,因此不一定能完全反映呼伦贝尔学院的多媒体辅助英语教学的现状。此外,针对多媒体辅助综合英语课程中的听力教学方面的调查研究还未曾涉及到。鉴于这两方面原因,本文调查了解了呼伦贝尔学院的多媒体辅助综合英语课程中的听力教学的现实情况,以期对呼伦贝尔学院的多媒体辅助综合英语课程中的听力教学模式的建立和完善有所启示。本文的调查对象为呼伦贝尔学院英语专业师生。调查方法为问卷调查、课堂观察和访谈。经调查表明：呼伦贝尔学院外国语学院已配备多媒体教室辅助综合英语的课堂听力教学,大多数英语专业师生对多媒体辅助综合英语的课堂听力教学持肯定态度,多媒体网络资源的利用已有明显效果。但多媒体技术在辅助综合英语课程中的听力教学仍处于初步发展阶段,多数英语专业学生希望能在综合英语课上获得更多的听力方面的指导,而事实上很多综合英语教师并没有对此有足够的重视；多数教师对多媒体辅助英语教学的建构主义等理论还不够了解；大多数学生还没有掌握如何灵活搜索并利用符合自己英语听力水平资源的能力等很多因素还影响着它的发展及其模式的建立,还存在很多不足。经过对多媒体辅助综合英语课程中的听力教学的现状调查并对结果进行分析,本文从中得到了丰富的启示：呼伦贝尔学院外国语学院应为英语专业教师提供更多的现代教育技术的培训机会,以提高教师多媒体教学的操纵水平和理论水平。英语专业教师应不断更新他们多媒体网络综合英语课程入耳力教学的知识；加强教师之间的合作以提高多媒体网络综合英语课程入耳力教学的时效性；同时帮助英语专业学生培养他们自主提高听力学习和运用多媒体网络收集符合自身听力水平资源的能力。学生要培养运用丰富多媒体资源提高听力的意识和习惯。本研究也存在着一定的局限性和不足,例如,本文的调查对象只限于呼伦贝尔学院外国语学院的英语专业师生,不具有广泛代表性,研究还需更加深入。【关键词】：多媒体辅助英语教学综合英语课程中的听力教学英语专业师生
【论文提纲】：摘要4-6ABSTRACT6-15ChapterⅠIntroduction15-221.1Currentstateofmultimedia-assistedlisteningteachinginthecourseofIntegratedEnglish15-161.2Backgroundofmultimedia-assistedlisteningteachinginthecourseofIntegratedEnglish16-201.3Scopeandpurposeofthepresentstudy20-211.4Anoutlineofthethesis21-22ChapterⅡLiteratureReview22-392.1Definitionsofmultimediaandmultimediatechnology22-232.2Theoreticalfoundations23-272.2.1Behioristlearningtheory23-242.2.2Cognitivelearningtheory24-262.2.3Constructivistlearningprinciples26-272.3Listening27-312.3.1Listeningprocess28-292.3.2Listeninginput29-302.3.3Listeningstrategies30-312.4Briefreviewofmultimedia-assistedlisteningteaching31-332.4.1MTALTLinthe1980s322.4.2MTALTLinthe1990stillnow32-332.5Relevantresearchesonmultimedia-assistedlisteningteaching33-392.5.1Researchesonmultimedia-assistedlisteningteachingabroad33-352.5.2Researchesonmultimedia-assistedlisteningteachingathome35-39ChapterⅢMethodology39-473.1Researchquestions393.2Participants393.3Instruments39-423.3.1Questionnaire40-413.3.2Classroomobservation413.3.3Interview41-423.4Procedures423.5Modelofmultimedia-assistedlisteningteachingandinthecourseofIntegratedEnglish42-453.5.1Abriefintroductionofthemultimedia-assistedlisteningteachinginthecourseofIntegratedEnglishmodel433.5.2Asamplepedagogicaldesignofthemultimedia-assistedlisteningteachinginthecourseofIntegratedEnglish43-453.6Data-collectionandanalysis45-47ChapterⅣResultsandDiscussion47-694.1Resultsanddiscussionfromquestionnaires47-634.1.1Teachers'andstudents'attitudes47-494.1.2Teachers'descriptionofthemultimedia-assistedlisteningteaching49-524.1.3Teachers'theoreticalproficiency52-564.1.4Applicationofconstructivistlearningprinciplesinthemultimedia-assistedlisteningteaching56-604.1.5Obstaclesofimplementingmultimedia-assistedlisteningteachingintheofcourseofIntegratedEnglish60-634.2Resultsanddiscussionfromclassroomobservation63-644.3Resultsanddiscussionfrominterview64-674.3.1Interviewwithteachers65-664.3.2Interviewwithstudents66-674.4Summaryofresultsanddiscussion67-69ChapterⅤConclusion69-745.1Majorfindings69-705.2Implicationsandsuggestions70-725.2.1Teachers'multimedia-assistedlisteningteachingknowledge70-715.2.2Enforcementofteachers'cooperation715.2.3Studentsautonomouslisteningpracticecompetence71-725.3Recommendationorfurtherresearch725.4Conclusion72-74Bibliography74-79AppendixⅠ:QuestionnaireforTeachers79-81AppendixⅡ:QuestionnaireforStudents81-83AppendixⅢ:Extractofclassroomdiscoursetranscript83-85AppendixⅣ:Interviewquestionswithteachers85-86AppendixⅤ:Interviewquestionswithstudents86-87Acknowledgements87-88攻读硕士学位期间发表的学术论文目录88