中国高中英语教学中以任务型教学为基础语法教学

在英语教学到底要不要教语法一直是一个值得争议的问题。语法翻译法,听说法在我国中学教育中曾风靡一时,但因其不能提高学生的语言使用能力而以失败告终。十九世纪八十年代在中国兴起的交际教学法无疑是给英语教师和学习者带来了一线希望,然而由于对交际法的误解,语法教学被完全排斥出了课堂,学生的语言能力得不到长足的发展,终极又回到原来的语法翻译法或听说法的,究竟传统的方法让人感到更轻易,更安全。面对这一情况,改革迫在眉睫。本世纪初,中国教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(试行),建议中小学英语教师采用任务型教学法去提高学生的语言综合能力。任务型教学能提高学生语言综合能力,包括语言能力,交际能力和听,说,读写四项技能。当前关键不是语法该不该教的问题,而是怎样教的问题。大量的实证研究表明注重语言意义的同时关注语言形式能最大的促进语言学习者的交际能力和长期的发展。先容了曾兴盛一时的各种教学方法和当前中国英语课堂存在的问题后,不难发现任务型教学法是可取的方法,由于它能最好的融合交际教学和语法教学。因此本文提出将任务型教学法运用到语法教学中,即任务型为基础的语法教学。本文回顾了任务型教学法的理论基础和在任务型教学中进行语法教学的相关研究后继而讨论了跟语法教学紧密相关的问题,并得出任务型为基础的语法教学是一种折中的方法,隐性学习和显性学习都是必要的,语言形式,意义,和用法息息相关。在以任务教学模式的基础上,本文探讨了任务型为基础的语法教学的三个教学环节,并进行了以高中英语教材为基础的个案研究,分析了定语从句是如何通过隐性和显性的教学法习得和学得的,学生是如何在施行任务中学会语法的。任务型为基础的语法教学是任务型教学法在语法教学中的运用,它以发展学生的语言综合运用能力为目标,试图融语法教学学于交际任务之中,促进学生语言流利性和正确性的平衡发展。【关键词】：任务为基础的语法教学语法教学个案研究
【论文提纲】：Abstract3-5摘要5-6CONTENTS6-8Chapter1Introduction8-131.1.BackgroundoftheThesis8-91.2.TheProblemsofCurrentEnglishClassinChina9-111.3.ThePurposeoftheThesis111.4.TheStructureoftheThesis11-13Chapter2LiteratureReview13-282.1.Grammar-basedLanguageTeaching13-142.1.1TheGrammar-TranslationMethod132.1.2.DirectMethod132.1.3.AudiolingualMethod13-142.2.CommunicativeLanguageTeaching(CLT)14-192.2.1.CommunicativeCompetence14-182.2.2.Communicativeapproach18-192.3.Task-BasedLanguageTeaching19-252.3.1.DefinitionoftheTerm"Task"19-202.3.2.TaskandExercise20-222.3.3.TheoreticalBasis22-252.3.3.1.PsycholinguisticApproach22-232.3.3.1.1.InteractionalHypothesis22-232.3.3.1.2.Skehan'sCognitiveApproach232.3.3.2.Constructivi23-252.4.RelatedResearchonTask-BasedGrammarTeaching25-28Chapter3IssuesRelatedtoGrammarInstruction28-463.1.ExplicitandImplicitKnowledgeandLearning28-323.1.1.Explicitandimplicitknowledge28-303.1.1.1TheDefinitions28-293.1.1.2.TheRelationshipbetweentheExplicitandImplicitKnowledge29-303.1.2.ExplicitandImplicitLearning30-313.1.3.AutomatizingL2Knowledge31-323.2.Form,Meaning,andUse32-343.3.FocusonForm34-393.3.1.OptionsinLanguageTeaching34-363.3.2.TypesofFonFTechniques36-393.3.2.1.ImplicitFonF37-383.3.2.2.ExplicitFonF38-393.4.Consciousness-RaisingTasks39-443.4.1.TheDefinitionofC-R39-403.4.2.PromotingNoticing40-413.4.3.Consciousness-RaisingTasks41-443.5.PositionofTBGT44-46Chapter4Task-BasedGrammarTeachinginChineseEnglishClassofSeniorHighSchool46-604.1.TheGoalofTBGT46-474.2.PrinciplesofTBGT47-494.3.TaskDesign49-534.3.1.ThePre-TaskPhase49-514.3.2.TheTaskCycle51-534.3.3.ThePost-TaskPhase534.4Suggestionorteachers53-544.5SampleDesignofTBGTinSeniorEnglishClass54-60Chapter5Conclusion60-62Bibliography62-66Acknowledgements66-67