试谈德育新课程环境中德育站

德育是教育的一个重要组成部分,古今中外的教育家对德育作了非常多的论述;我国一直重视教育中的德育工作,各级学校,特别是中小学,都能在教育教学实践中认真地贯彻、实施德育工作,为国家和社会培养了许多德才兼备的人才。随着时代的进步,教育的改革,德育工作也要不断探索,不断创新。新课程标准提出了新的三维育人目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新课程标准重视学生的情感教育以及价值观方面的引导和教育,重视学生的自主学习,所以,学校德育工作也应作出相应的变化,进行新的探索与创新,以培养出能适应时代潮流、符合时代要求的新型人才。

一、改被动的德育教育为主动的自我教育

传统的学校教育常常忽视个体的自我教育,新课程标准的提出与实施就是为了改进这一点,强调学生的自主学习。在文化知识的学习上,我们强调学生的自主学习和探究,那么,在德育工作方面,我们也要大胆探索,在德育工作中进行大胆地尝试,发展学生的自我教育能力;化外在接受为内在的感悟、养成,培养学生的自律习惯,从而实现德育工作的高效化。

1.学生的自主管理

学生的自主管理包括两个方面的做法:学生的自我管理以及学生对学校、班级等事务的参与管理。
教师可以指导学生制定个人发展计划以及进行自我检查、自我欣赏来实现学生的自我管理。学生个人发展计划包括长期计划和短期计划,又包涵德、智、体、美等多个方面。通过制定计划,学生明确自己每个时期必须做那些事情,并定时检查自己的实现情况:某个目标自己是做到了,而另一个目标自己还没能按时完成。这样,就把教育的任务,或者说,把“进步的压力”交给学生自己,学生的表现和效果肯定不一样。当然,让学生进行自我管理也不等于教师放任不管,教师必须在适当的时候鼓励学生,肯定学生取得的进步,并帮助学生克服懒惰和懈怠情绪,坚持不懈地实现自己的目标。同时教师要让学生学会自我欣赏,并在自我欣赏的过程中提高自己、完善自己。
学校和教师还应该鼓励学生确立“人人都是管理者”的观念,在班级里提出“班级无小事,事事有人管”“我的班规我做主”等口号,充分激发学生的主人意识,积极参与学校以及班级管理。“现在的班级不是班主任的班级,而是我们的班级,大家都是真正的主人”,学生们群体热情一定会爆发出来,而且会变得更有自律性和协调性。有如我校在学生手机使用的问题上大胆探索,根据学校是一所农村中学,走读生相当多,且家庭距离学校较远的实际情况,允许学生带手机到校,并组织学生进行辩论,在学校的指导下,让学生自主制定出一套行之有效的管理方法,取得了良好的效果。

2.学生的自主活动

人的能力是在实践活动中培养出来的,人的意志品质在实践活动中得到锤炼提高。学生的自信心是在完成一件件任务,做好一件件事情,取得一个源于：论文结论范文www.618jyw.com
个成绩的过程中产生和发展的。学校和班级应大胆放手让学生自己去组织并完成一些集体活动,让学生在自主活动中得到教育和提高。学校可以让学生去组织一些体育活动,如乒乓球赛、羽毛球赛等,让学生自己去发现问题并解决问题,去面对困难并克服困难;可以让学生自主组织社区志愿者服务队到社区进行公益活动,从中得到锻炼和提高,体会到服务社会的乐趣和意义。例如,每个学期可以组织多次志愿者义工活动,既锻炼、培养学生参与社会活动的能力,让他们更切实的体会、了解社会不同阶层的生活和思想观点,从而让他们更多的了解社会,学会换位思考。在每次活动之后,可以以班为单位组织学生进行讨论,发表各自的看法,通过交流与总结,形成良好的社会道德规范,并意识到今后人生的角色担当。班级还可以设立读书节、班级日志等,并让学生轮流主持,轮流管理,从而培养能力,增强信心,提升素质。诸如此类,使学生在活动中明确“我能做什么”“我该做什么”,并在各项活动中建立友谊,增强信心,明确肩负的责任,增进集体凝聚力,从而使德育教育养成于无声中。

二、人人都是德育工作者

在我国的德育工作中,长期存在一个误区,人们普遍认为,在教师层面,德育工作是班主任的事情;在学校管理层面,德育工作是政教处的责任范围。这种人为的条块分割非常不利于学校的德育工作。现代德育课程具有生活化、拓展性等特点,德育教育也就是人格教育,学校的所有人员都有对学生进行德育教育的责任,学校德育工作要树立“人人都是德育工作者”的观念。
首先,班主任是学生德育教育的主导者。班主任可以通过班会活动、其他集体活动、个别谈话等方式指导学生的德育教育,并且必须跟踪学生的德育发展情况。
其次,学校应该在学科教学中进行德育教育。赫尔巴特说:“教学如果没有进行德育教育,只是一种没有目的的手段。”学科具有情感性和随机性等特性。例如,语文课、历史课可以对学生进行情感教育,体育课可以对学生进行意志品质教育,音乐、美术课可以让学生通过审美体验,提升精神境界。
再次,学校的其他工作人员也能够对学生进行德育教育,如生活服务人员、安保人员等。这些人员可以通过自身的勤勉工作、温和态度对学生施加人格影响。这个方面的典型例子是香港大学的做法,香港大学把名誉院士的荣衔颁给了宿舍“大学堂”的老校工“三嫂”袁苏妹,褒扬“她以自己的生命,影响了大学住宿生的生命”。这位连字都不识的82岁的老太太,不只把本职工作做好,还不时充当学生的生活顾问,在他们人生路上遇到困难的时候,给他们以安慰和引导。这种做法是值得我们借鉴的。

三、校园文化的德育作用

校园文化实质上是一种隐性德育课程。校园建筑能够以形式美感陶冶师生的情感和品格。苏霍姆林斯基说:“使孩子在他周围——在学生走廊的墙壁上,在教室里、在活动室里——经常”看到的一切,对于他的精神面貌的形成具有重大意义。”所以学校要建设好校园的每一个角落,让校园的每一面墙、每一条走廊、每一棵树木都带上文化的意义和价值。校园文化还包括校园仪式和校园人际环境等,如升旗、运动会入场,以及校风、班风、学校文化积淀等。这一切都蕴涵着十分丰富的德育价值,所以学校德育工作要重视这一些,用心去做好这一些,充分发挥它们在学校德育阵地中的作用。
育人先育德,我们要借新课程改革的东风,大胆进行德育创新,探索符合时代要求、符合学生心理特点的德育途径,为社会主义教育事业尽一份责任。
责任编辑 龙建刚