探讨激发学生精心设计课堂提问激发学生学习兴趣

一、数学课堂提问有效性的提出和意义

学生的思维都是从问题开始，有效的提问可以提高学生的思维能力，引导学生进入知识的殿堂。所以，教师要善于进行课堂教学提问的设计，注重从思维的深度、广度和密度上去把握问题，竭力点燃学生思维的火花，活跃课堂气氛。
国内近年的研究表明：中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅占56%。也就是说，将近一半的提问是低效或无效的。因此，深入研究教学中的有效提问，对于保证和提高课堂教学质量具有重要意义。

二、提高数学课堂提问有效摘自：毕业论文目录www.618jyw.com

性的策略
课堂教学是教学工作的灵魂，通过各种手段提高课堂教学质量是每个老师的永恒追求。“学起于思，思源于疑”。高质量的课堂提问，可以达到引发兴趣，激活思维的目的。在课堂教学中以问题为主线，可以启发学生积极思维，进行自主性的学习，培养学生的思维能力、探究能力和问题解决能力。因此，以问题为主线来组织和调控课堂教学是提高教学质量的重要手段。

1.设计具有思考性的问题，启迪学生的思维

在教学过程中，课堂提问是重要的教学手段。教学中的“问”，可谓启发性的集中体现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。教师要通过合理有效的提问方式，努力为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。所以我们设计问题，应具有一定思考性、渐进性。既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，鼓励尽可能多的学生参与到问题的解决与活动之中来。

2.设计具有启发性的问题，挖掘学生的潜能

教师应掌握好提问的时机，问在学生“欲知”而“未知”之间，思维处于“困惑”之时。教师应根据学生产生困惑时的原因，掌握好火候，帮助学生及时解惑。提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向的问题进行提问。
在教学实践中，我们设计的提问方式，应该具有启发性，在学生思维能力暂时“断路”时，恰逢其时地提问，启迪学生的思维，雪中送炭，帮助学生“续路”；在学生的认识模糊时，掌握提问的时机，澄清错误认识，使问题解决，锦上添花，提高课堂的效率。

3.设计具有生成性的问题，拨动学生的心智

新理念下，教师在进行教学过程处理时，应善于抓住某一有价值知识闪烁的亮点，促使学生产生新思想、生成新问题，提出具有生成性的问题。教师通过有效的介入，及时给以点拨、评价、推广，拨动学生的心智。通过对学生的独到见解或创新思维的肯定，促进师生、生生积极互动，共同生成。
在教学中，教师要抓住知识点，设计提问，启迪孩子们发表对数学的个人看法，主动、乐意地去探索数学，痴迷于他们的数学世界。教师也要让学生自己提出问题并解决问题，让他们大胆而热情地表达自己的思维结果，营造出浓浓的教与学互动的课堂氛围，让数学课堂闪烁知识的智慧火花。

4.设计具有开放性的问题，彰显学生的个性

学习是学生内心感受的过程，学生解决一个有思考价值的问题，要经过较为复杂的思维过程才能完成。所以，教师要经常提出一些开放性的问题，给每个学生提供发挥的空间，凸现学生的能力，以形成其独立的思考，彰显学生的个性。让每个人都能够体验数学的快乐，享受成功的喜悦。
多彩的世界需要我们多角度审视，给学生一个开放的问题的空间，让学生经过了自己思考，有了自己的想法和观念，才能达到教学的目的。“授之以鱼不如授之以渔”。因此，教师的提问，一定要给学生开辟并留出探究和创造的时空，凸现学生能力，彰显学生个性。

5.设计具有探究性的问题，扩展学生的视野

“探索是数学的生命线”，我们知道：探索得来的知识最深刻难忘。因此，我们在教学设计中，提问要具有探究性。教师要善于发现利用原有问题的研究价值，对问题进行延伸拓展，开阔学生的知识视野。
教学中，利用原有的问题进行变式、扩展，围绕问题层层深入、剖析，纵向挖掘思维广度和密度，横向对知识进行有机整合，为每个学生提供了一个展示个性、发展认识的机会和舞台，不仅收到了很好的学习效果，而且保持着学生思维上的活跃性，拓展学生的知识视野。
一堂成功的课离不开精心设计的课堂问题。有效的提问，就是要把问题设在重点处、关键处、疑难处，能充分调动学生思维的每一根神经，极大地提高数学课堂的教学效率。它能激发学生学习的积极性、主动性和创造性，也能使学生各尽其能，在讨论中迸发出智慧的火花，使整个课堂焕发出生命的活力，真正让学生感到自己是课堂的主人。
总之，“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”。“问”出学生的思维，“问”出学生的，“问”出学生的创造，用“问”引领学生在数学王国遨游！