探究三大论高职园林教学革新中三大矛盾

摘要：高职园林专业教学改革要想达到预期的效果，应处理好职业素质与人文素质、理论知识与实践知识、综合能力与专项能力三大矛盾。
关键词：高职；园林专业；教学改革；三大矛盾
1672-5727（2012）11-0038-02
为了适应社会发展需求，全国高职教育各专业教学改革正在如火如荼地进行着，园林专业也不例外。但盲目的教学改革未必能够培养出所期待的人才。其中，存在着各种变化甚至变异的可能性。园林专业要想真正在改革中实现教育质量的目标，应处理好以下几对矛盾：职业素质与人文素质的矛盾、理论知识与实践知识的矛盾、综合能力与专项能力的矛盾。
职业素质与人文素质的矛盾
摘自：硕士论文开题报告www.618jyw.com
职业素质是指从业人员具有的与从事具体职业相关的、对职业活动起关键作用的内在品质和能力，其本质属性是职业性。人文素质主要由人文知识和人文精神构成。其中，人文知识是关于人文科学学科体系的知识，包括文学、史学、哲学、艺术学及其他人文社会科学，如美学、法学、文化学、学等等。
高职院校就业竞争日益激烈，衡量一所学校的办学质量，毕业生的就业率是一个重要参数。为此，在高职专业教学改革中，“以职业技能为本位”、“技能型、应用型人才”、“实训工厂”、“以就业为导向”、“订单式培养”等等成为核心办学理念和追求目标。相关实践往往只关注学生专业技能的培养，使其成为高级应用型人才，而忽视个人综合素质中人文素质的培养，以为职业教育就是就业教育，只要学生掌握了专业知识和专业技能，在未来的工作岗位上能胜任工作，就达到了教育目的，没有必要对学生进行人文素质教育。因此，在专业设置和课程安排上，往往突出强调专业课的地位，忽视人文素质教育。
高职院校的学生文史知识匮乏，对哲学、美学、法学等知识涉猎甚少，对学、心理学茫然无知，令人担忧。面对知识经济时代的挑战，人的综合素质是影响国家竞争力的关键因素，而人文素质是人的综合素质的重要组成部分，其教育目的是培养学生学会做人。在“重专业、轻人文”的观点大行其道的今天，有的学校甚至演变成培训机构的价值追求，严重地影响到职业教育未来的发展。
以园林专业为例，我国的园林事业已有了突飞猛进的发展。现代园林设计更多的是为群体、为市民大众规划设计所需要的景观园林，涉及多门学科的交叉融合，需要综合运用人类社会学、环境科学、城乡规划、建筑学、旅游学、艺术学、心理学、行为学、地理学、林学、农学等知识，兼顾水、土、农、林、环境、生态、地理、社会、旅游、心理学等学科，面向人类聚居环境建设与保护管理的各项工程，对于各类环境空间及行为进行规划设计。园林景观设计要满足人类生产或生活的需要，不仅要具备特定的功能，还要求有安全可靠性，这是对他人或社会的一种责任心。这在很大程度上取决于设计主体的审美文化、价值观念等内在素质，而缺少对这些方面的关注，就很难有适用与创新的设计。缺乏审美情趣，在学习和工作中缺乏想象力和创造力，对于园林工作者而言是一个致命的弱点。
理论知识与实践知识的矛盾
高职教育一般只有2～3年的时间，要想在如此短的时间里把理论知识讲授完毕，还要让学生掌握熟练的动手实践技能，以笔者目前讲授园林专业课程的经验看来，实现的难度很大。园林专业本身是一个实践要求很高的专业，而且必须要掌握大量的相关理论知识作为基础。由于这种时间上的限制，各个专业在进行教学改革的时候，往往把职业性作为根本，强调动手能力和技能的培养，而忽视理论教学。学生仅能够像一台机器那样地“作”，而不知道“为什么这样作”。有的院校过分偏重知识体系的传授，增加了基础理论学习的难度，结果变成“压缩型”的本科，忽视学生动手能力的培养，加上学制又短，培养出的学生在知识上、动手能力上没有自己的特色，导致高职院校园林专业学生就业难。
高职教育改革强调“高素质、高技能”的人才培养目标，强调把理论知识与实验实训有机地结合在一起，在理论知识的取舍上打破学科体系，以解决问题、完成任务、实现学生能力培养为目标。所以，不仅要求教师具有学科体系理论知识，还要求教师具有丰富的岗位实践经验，具有从实践中寻找、归纳典型工作任务或项目，将理论知识与典型工作任务有机地结合在一起的能力，从而避免忽视高职教育理论体系价值的形式主义及以实践为本的极端主义。
以笔者所在学院的园林专业为例，在全部课程结束之后，学生毕业前夕才集中1～2个月安排实践实习，这种实习只能流于形式，很难达到应有的效果。有些学校采取在毕业前的最后一个学期将学生全部集中起来进行模拟实习的方法，这种实习也不易取得较好的效果，因为这个阶段学生已无法安心进行模拟实习。笔者以为，应该把先学习，后模拟实习的做法改为边学习，边模拟实习，即理论授课与技能训练同步进行的做法，既可以确保实践技能课的顺利进行，也可以取得较好的理论教学与实践教学效果。
综合能力与专项能力的矛盾
知识经济社会注重终身学习，高职教育改革必须培养学生的自主学习能力、可持续发展能力及终身学习能力。此外，任何专业都不能保证学生对口就业，培养技术应用型人才的职业针对性与广泛适应性的矛盾必须得到合理解决。
高职教育承担着直接为社会输送高素质实用型人才的重任，学生在校期间，不仅要掌握某一专业的基础理论知识，更重要的是要具备某一岗位群所需的生产操作和组织能力，成为专业理论够用、生产技术操作熟练、组织能力强的复合型人才。因此，要求学生具备三方面能力：（1）社会技能，即从事职业活动及生活在社会中所需要的行为能力，包括人际交往能力、合作共事能力、组织规划能力及社会责任感等等；（2）学习技能，包括有效的学习方法、科学的思维模式及共同解决问题的能力；（3）岗位能力，即专业领域内从事生产、经营、服务等职业活动所需要的能力，是知识和技能的综合。因此，高职教学改革要为学生提供一个较为完整的知识结构，提供符合社会需要的综合能力结构。
专项能力的培养可以在一所学校内完成，根据学生来源的不同，课程设置也可以不同，因为不同来源的学生所具备的知识能力结构也不同。多样化的课程设置可以满足不同学生的需要及不同地区的需要。还可以利用各个院校的办学优势，根据地方区域经济发展形成学校办学特色，培养个性化人才。同时，为了满足学生的不同兴趣，可以加大选修课学分的比例，建设开放式选修课体系，使课程内容、课程管理、课程结构均做到灵活开放。如笔者所在学院的园林专业就分为四个选修方向：园林规划设计方向、植物种植设计方向、园林养护方向、园林工程施工方向。学生在掌握园林综合知识技能的同时，可以根据自己的特长、个性、理想、家庭背景等不同条件加强某个方向的学习，形成自己日后就业的主打技能。
高职园林专业教育的发展是一项长期而艰巨的任务，随着当代社会园林行业的迅猛发展，如何培养出高质量的园林专业学生，是园林专业教育工作者需要深入思考的问题，我们要不断地探索新的教育理念和教学方法，为改善高职园林专业的教学质量而不断努力。
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作者简介：
覃文勇（1980—），男，壮族，广西大化人，硕士，扬州环境资源职业技术学院园林园艺系讲师，研究方向为园林规划设计及其理论。