浅议思想品德关于初中思想品德课教学

摘要：初中的思想品德课教学是素质教育的前沿阵地，是确定新世界观、人生观、价值观的基础教育。本文针对初中思想品德教学中普遍存在的一些问题，提出了自己在教学中总结的经验，以增加学生学习思想品德课的兴趣。主要从培养学生自学阅读能力、教学要结合生活现实和抽象理论具体化三个方面论述。
关键词：思想品德教学自学阅读能力生活现实抽象理论具体化
随着教育改革的进一步深入，在中国这块古老的土地上沿袭了几千年的“两耳不闻窗外事，一心专读圣贤书”的传统教育正在被素质教育的浪潮所淘汰。死读书，读死书，正在被世人所唾弃。走出校门、走向社会，把书本知识与社会实践相结合、与学生实际想结合，全面提高学生的整体素质，逐步成为全社会的共识。而在学生学习的诸多科中，思想品德课是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。而要提高初中思想政治课的教学质量，目前迫切需要解决如下几个问题，以适应课改的要求。

一、培养学生自学阅读能力

近几年来，中考政治试题内容涉猎范围越来越广泛，阅读量随之增大，对学生的阅读能力要求也越来越高。因此，在平时教学中，应有意识地培养学生的自学能力，尤其是阅读理解知识的能力。教师不仅要给学生传授知识，更重要的是教给学生学习方法，让学生会学习。这就要求教师在教学过程中要以学生为中心，要讲怎么写论文www.618jyw.com
究教学方法，使学生积极主动地参与体验教学过程，并在这一过程中构建新知，提高技能，养成自主学习的方法与习惯。
教师指导学生自学阅读的步骤一般分为三类：
一是泛读。即引导学生通读整本书或整个单元。读教材的结构，搞清全书或整个单元分几个部分，各部分之间的关系如何，从总体上把握教材或整个单元的内容。只有学会泛读，提高阅读效率，学生才能不断完善知识结构。
二是细读。首先，明确本单元的主要内容，把握知识间的内在联系，掌握内容结构，提炼出要点。其次，读概念，掌握概念的内涵和外延，并采用多种方法理解记忆概念。再次，读基本原理，掌握其理论内容、立场观点和方法，联系实际思考重大现实问题。最后，读事例、看资料，阅读时将事例、资料与相关的理论观点进行联系，以启发学生思考问题，加深对理论观点的理解和掌握。
三是精读。思想品德课本中多数标题本身就是论点，所以应有意识地分析标题的含义。让学生根据各课、节、框的标题，列出所有的知识点，制成图表，使学生形成完整的印象，掌握其内在联系，也有助于加深对知识的理解和记忆。

二、思想品德教学要结合生活现实

在教学中，思想品德课要联系学生的生活实际和已有的知识，来设计富有情趣和意义的教学活动，使学生切实体验到用思想品德的有关内容来解决生活中的实际问题的乐趣，增强学生对思想品德的应用意识。

(一)结合学生实例导入新课，唤起学习兴趣。

一节课的开头，直接影响学生的情绪，结合学生身边的实例导入新课，不但可以使学生所学的问题具体化、形象化，而且提高了学生的学习兴趣，激发了求知的内驱力。

(二)在生活中运用知识、巩固知识。

教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。在思想品德教学中，老师应努力激发学生运用知识解决问题的，引导学生在实践活动中加深对新知识的巩固。
作为思想品德教师，应与时俱进变革教学内容，开发课程资源，引导学生在实践中学习，在活动中感受社会、体验生活。

三、思想品德教学应把抽象的理论具体

我们在教学中必须把抽象的理论具体化，进行必要的认识成果形成过程的复原。教师切不能将教材的叙述方法机械地移入教学。明确了这一点，对于克服目前尚为普遍的从理论到理念或从理论到实践的教学倾向，构建新的教学模式，均具有重大的现实意义。

(一)把抽象的理论具体化，首先重视从感性到理性的飞跃

马克思主义哲学认为，知识不能离开经验的。知识的来源，在于人的肉体感官对客观外界的感觉，否认了这个感觉，否认了直接经验，否认亲自参加变革现实的实践，他就不是唯物论者。作为思想品德课教学，要使学生掌握大量马克思主义的理论知识。但这绝不意味着对感情经验可以忽视。实践证明，一个感性认识十分贫乏的人，是很难掌握事物的因果关系并进行正确的抽象和概括的。因此，思想品德课教学应力争为学生的实践、感知创造条件。

(二)把抽象的理论具体化，必须实现从理论到实践的飞跃

把抽象的理论具体化，是为了重现从感性到理性的认识之能动飞跃，从而克服那种从理论到理论的“唯理论”的教学模式。认识的能动作用，不但表现在从感性认识到理性认识的飞跃上，更重要的表现在从理性的认识到革命的实践这一飞跃上。这一次飞跃是检验理论和发展理论的过程，是整个认识过程的继续。
我们学校地处城乡结合部，生活方式错综复杂，各种生活理念都直接和间接地影响着学生的行为和学习态度，攀比风气十分严重。为此，在课堂教学中设计了在艰苦中奋斗从而取得重大贡献的实例，使学生们对自己的学习前景充满了信心，教学效果十分明显。
随着社会的发展，由于独生子女特殊的生活环境，对独生子女的教育在实践中存在着很多问题。许多独生子女具有争强好胜，自私，独立性差，依赖性大，宽容度小等性格问题，在生活中遇到矛盾后，很难单独处理。对此，教师要针对具体情况，做具体分析。帮助学生克服个性弱点。任何一个学生都不会是朽木，他们总有着自身的优点，如果能抓住这一点，培养其自信心，也许日后就能顺利成长起来。
当然，在教学认识活动中，学生所要掌握的知识都是已经过实践检验并进入到所谓科学储备中的知识。但是，教学作为一个完整的认识过程。但是教学作为一个完整的认识过程，必须实现第二次能动的飞跃，让学生对所得结论的真理性进行检验。由此可见，教学过程的最根本的关系，不仅仅是让学生获得某种结论。因为这种结论只是对学生来讲属于未知，对于整个社会来说已失去了它们在认识价值方面的意义。
教学的真正目的是让学生运用所学知识，研究和解决新的问题。所以，特别指出：“对于马克思主义的理论，要能够精通它，应用它，精通的目的全在于应用。”
参考文献：
王瑞清.青少年的心理分析与对策[J].心理世界，2004，12