浅谈小学生学习习惯培养对策

美国心理学家赫尔认为：“习惯不巩固，学习等于零。”叶圣陶先生也曾说过：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。”这些话充分说明了培养学生自学习惯的重要量。

一、在语文教学中应注重培养学生以下几种学习习惯

(一)养成利用工具书的习惯

小学生的工具书主要是字典、词典，它们是学生无声的教师。培养学生利用工具书、参考书的习惯，应注意三点：1.保证人手一本字典、一本词典、一本合适的参考书；2.掌握查字典的三种策略，即音序查字法、部首查字法、数笔画查字法，学生必须熟练掌握，提升利用速度；3.提倡活学活用，引导学生避开“照搬照抄”，确保把参考书上的知识观点转化为自己的知识储备。

(二)养成认真阅读的好习惯

阅读的关键是理解作用，理解文章所反映的客观事物，获取作者传递的信息，感受作者表达的思想感情，领悟作者的写作意图。认真阅读必须做到心到、眼到、口到、手到，以心到为核心，四方面共同作用，推动对文章的正确理解和深入领会。
认真阅读还必须做到：1.读通。一篇文章摆到面前，首先要做到字词通、语句通、内容通，即读准字音，弄清词意，能正确流利地朗读，能用自己的话说出大意。2.读懂。即在读通的基础上，深入理解课文内容，掌握文章结构特点，明确中心，了解一些用词造句、布局谋篇的策略。3.读熟。它是加强理解和记忆所学知识的主要途径，是知识转化为能力的重要手段。复述、背诵是读熟这一要求的具体体现。4.读活，把这篇文章学到的知识策略运用到那篇文章上，熟练地进行浅析，甚至得心应手地运用到自己的写作上，这就叫书读活了。这四点中，读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读活是升华。

(三)边读边批划的习惯

古人有“不动笔墨不看书”的说法，由此，教师要教育学生自学时必须动笔批划，以起到突出重点、提纲挈领、推动思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，教师应根据需要教给学生批划的策略，规范批划的符号，指定批划内容。如批划内容就包括十个方面：生字（多音字）注音，生词注释，文内段序，段内句序，分段（层）及段（层）意概括，重点词评点，重点句（中心句）批注，重点段批注，全文主要内容、写作特点、中心思想批注，疑难不足批注。这些批划贯穿了阅读的全程，学生处于不同的阅读阶段，做着相应的内容批划，在批划的同时，思维也随之不断向纵深进展。

二、开拓革新，多渠道培养学生自学习惯与能力

(一)语文综合性学习的大力倡导

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于革新精神的重要途径，应该积极提倡。我在教学实践中，对于教材单元练习上的“语文与生活”“语文综合性学习”等教学内容都高度重视，认真指导落实。不但如此，我还积极创设了许多综合性学习活动，大大激发了学生学语文的兴趣，也大大提升了学生自主学习的能力。每逢周末和节假日，我班的学生都会主动问我：“老师，这次布置什么活动化作业？”

(二)进行“和谐高效”课堂探讨

以2008年3月起，我校一直致力于“和谐高效”的课堂的探讨，认为这是落实“减负高效”政策的重要途径和手段。我身体力行，和全校老师开展探讨，更在自己的课堂上努力践行。课前认真备课，作好充分的上课准备，精讲精练（保证必有5-10分钟时间让学生进行各种形式的练习），注意分层教学，精心挖掘教材的教学价值，将学习习惯培养、学习能力训练与阅读教学有机结合。

(三)作业量适中，学习效果好

追求教学高效，作业量适中是我一贯的教学习惯。这几年，“减负”的倡导、推进，客观上也没有时间允许我加班加点，更使得我潜下心来探讨如何“减负高效”。我觉得“减负”首要的是减去对某些学生来讲重复的、不必要的学习负担、作业负担，这就首先要解决一个分层不足，因材施教不足。由此，我每接一个新的班级，都会首先细致地了解学生的情况，然后针对不同的学情，尽可能地采取分层教学。其次，“减负”要以服务学生的角度出发，认真深思如何减轻学生的负担，提升学习效率。比如过去我们习惯布置课堂练习的时候，是让学生把题目抄在作业本上，然后再做。一方面，这样的做法随意性大，另一方面，学生花在抄题上的时间也不少。我们现在的做法是由老师精心地设计练习，然后打印下来，让学生直接完成作业。这就是我们俗称的“一课一练”，量不多，每一课三四道题目，过去抄题时不方便进行的阅读练习都可以做了。
语文学习的外延就是生活的外延，语文学习的范围可能是所有学科中最大的。由此，我们教师常常感叹课堂教学时间不够，也常常由此挤占学生的课余时间，甚至其他学科的教学时间。这样做的后果是导致学生疲劳作战，消极应付，对语文学习逐渐丧失兴趣。如果我们能很好地培养学生自主学习的习惯和能力，让学生利用课余时间自主地完成一些基本的学习任务，而把宝贵的课堂教学时间用来精讲和交流、感悟，用来完成有一定难度的课堂作业，是提升课堂教学效率、提升教学质量的很好举措。