关于浅论技工学校口语交际教学

“口语”是人们在日常交际中利用的语言，是人们进行语言交际活动的最基本的方式。口语的基本形态是说话，口语水平直接影响着个人的学习、工作和生活的质量。在当今这个信息高速进展的时代，随着传播手段的日益现代化，在社会的各个领域，口语交际能力越来越显得举足轻重。2000年《中等职业学校语文教学大纲》提出要培养学生的口语交际能力，要求中职学生“能根据不同场合、不同对象，恰当、得体地进行口语交际”。然而，技校学生由于知识面相对狭窄，加之部分学生普通话基础差，锻炼机会少，在同学之间聊天时可以“眉飞色舞”，可遇到陌生人却“金口难开”了。如何加强技校生口语交际能力的培养，已成为技工学校教育的重要课题。那么怎样进行口语，提升学生的口语交际能力呢？我觉得主要应该以“理由”和“策略”上寻求解决的办法。
一
我们应该找到技校生口语交际能力较差的理由。
（一）以年龄特点来看，技校学生多处于15—18岁之间，正值青春期。他们的独立意识增强，产生一种强烈的体现，又更为重视别人对自己的看法，怕被同学取笑，被老师批评，无法克服心理障碍。
（二）平时未养成发言前做准备的习惯，因而体现欲与胆怯、畏惧等情绪掺杂在一起，造就了口语交际课程开头难的局面。比如，利用每节口语交际课前3—5分钟时间，让1—2名学生轮流上讲台进行说话训练，这种方式颇受老师们的青睐，其主要特点是发动面广，训练目的明确。然而这类活动往往使某些教师走向形式化的极端，如笔者在初登讲台时曾经历了这么一个课前三分钟演讲。上课铃响了，轮到班里的16号同学演讲，这位同学嬉皮笑脸地登上讲台，台下便呼声四起，他不好意思地时不时挠挠脑袋，装一下鬼脸，却半天说不出一句话来，在大家不断的催促下，末了，他说了一句今天还没准备好，明天再继续的话就下去了，整个历程整整花费了十分钟。本来利用课前几分钟的时间进行演讲训练学生口语能力是很好的，但如像前面所说的演讲就实在没有作用了。
（三）以成长环境来看，技校学生普遍来自农村，他们接触的环境普遍简单。他们可能很能干，但是不一定可以在众人面前讲话，因为，他们站在众人面前讲话的机会很少，以至于没有强大的心理承受能力，当他看到别人都在一本正经地期待他讲出自己的看法时，由于紧张可能本来很清晰的观点也无法用恰当的语言表达出来。
（四）语文基础薄弱。在日常教学或是生活中，我们常常遇到这样的情况：学生在说话时时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅，没有个性的语言来表达。甚至于有的连对事情的基本复述都很难做到，那是因为，基础没有打好。口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理不足，要是连最基本的语汇、句子都不能很好地组合，就有可能在生活中陷入一些不必要的麻烦，由此，口语交际课显得尤为重要。
二
针对以上一些理由，我结合教学实践提出一些看法。
（一）把朗读训练作为基本训练，努力提升学生的语言体现力和语感能力。朗读，可以提升学生的说话能力，也可以进一步提升学生的词语理解力。俗话说：“读书百遍，其义自见”，这句话精辟地道出了提升语文能力的途径——多看，多读。朗读在丰富学生语文知识的同时，对增强学生的语言体现力和语感，锻炼学生的口才，提升学生运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。由此，在课堂教学中，教师应不拘形式地让学生多读，如个人读、分组读、齐声读、接力读等。在教学中，教师也可巧妙地将多种朗读形式结合起来教学，以而更好地提升学生的朗读和说话能力。多种形式的朗读训练激励了同学们的参与热情，也增强了同学们的语言体现力和语感。一堂课下来，熟读成诵这一目标的实现就不言而喻了。
（二）充分利用课前演讲，坚持提升学生的口语生成能力。我在教学中，制订了一套训练计划，以“讲”到“写”再到“说”与“表演”，多种形式，注重质量，开展口语交际教学。具体的形式如下。（1）前期开展成语故事会，锻炼学生在人前讲话的自信心。听故事是学生比较喜爱的，利用学生的这一心理特点，教师给学生布置成语故事的准备作业，让学生选择或是有针对性地帮助学生选择，引导学生吸收正面能量的成语故事，每节课由一个同学讲完，大概三到五分钟的时间。以此类推，可以避开学生因为新接触的课程比较生疏难以启齿。慢慢的，同学们的参与积极性都可以调动起来，并且互相可以扬长避短。此类活动的开展在训练同学们口语能力的同时，可以使学生在锻炼中习惯在人前讲话，通过故事渗透生活态度方面的道理。（2）后期进行话剧表演，提升学生的口语生成能力。生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈，心理学上说，学生的体现一般比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情。根据这一特点，教师可适当安排一些话剧的表演来提升学生的口语能力，在活动开展前，我首先把童话《白雪公主》改编成了话剧版本，把学生按照性格及自身特点编排上对应的角色，让学生熟悉剧本进行排练，加上多媒体的辅助，这场话剧使整个课堂都充满了欢声笑语，也受到了听课的老师的好评。学生的参与意识也很强是收到较好教学效果的基础。另外，表演还需要多种感官参与，这种口语训练方式不仅能增添学生情趣，又能丰富艺术语言和形体语言，有利于学生掌握表达的技艺。
（三）开展辩论会，以而达到提升学生口语交际的严密性和逻辑性的目的。因为口语交际课程本身就是为了让学生敢说并且会说，所以，培养了学生的说话自信心及说话技艺以后，严密性和逻辑性的训练就显得尤其重要了。讨论是在短时间内快速组织并充分发表个人意见的训练方式，而辩论则是围绕同一辩题，形成对立观点而组织学生进行唇舌剑的论争，这是完全不同的两个层次，所以口语交际训练中辩论是必不可少的内容之一。教师在口语交际课上开展一次辩论会，由于辩论的语言具有强烈说服力的特点，因而可以提升学生运用语言的严密性和逻辑性。
需要注意的是，口语交际的训练必须遵循循序渐进的原则，教师本着要求上以简单到复杂；内容上以形象到抽象；形式上以单一到多样的原则进行训练，才能取得比较好的教学效果。总之，为学生创造口语交际环境，鼓励学生敢于表达，乐于表达，说得有新意，学生的口语交际能力就会逐步提升。