口语交际情境,基于情境小学低段口语交际教学探微

摘 要：口语交际教学是小学语文新课改的亮点，，基于情境小学低段口语交际教学有着的理由，体现在小学口语低段教学与生活情境的错位、口语交际课堂教学缺乏情境创设等。加强基于情境的小学低段口语交际教学，要以情境为抓手，推动初中语文教学论文的交流。
词：情境；口语；交际；教学
小学语文新课改要加强口语交际教学，其目的在小学语文教学中提高学习者口语、语言素养的培养。但在小学语文的口语低段交际教学中，有的教师已经走进误区，那设置语言情境，完全脱离小学生的真实生活去对话，这就导致小学口语低段交际教学效率低下，很难好的效果。
对于基于情境的小学低段口语交际教学，了深思小学英语教学论文与探讨。

一、基于情境小学低段口语交际教学有着的理由

1.小学口语低段教学与生活情境的错位

口语交际在教材地位现在不断提升，要，汉语口语课程探讨的缺乏，在小学低段语文口语交际教学中“教”的取向不明，对“用教”也有着认识模糊，造成口语交际教材相对弱势的地位。是以小学低段口语教材的整体看，有的不成系统的经验。小学口语低段教学系统并不完整，在论述上深入探讨；以小学口语低段教学教材的序列上看，口语交际教学不难做到逐步提升，但小学低段口语交际教学内容比较空洞，总是搞打电话、买东西、客人来了之类的活动，教授内容比较单调，遵循学生的进展原则。
仔细研读小学低段口语交际教学的内容，就会，有些内容的设计要么与生活离得很远，要么对生活地优化，这学生认可的。在生活中老生常谈的诸如打电话、到家里去做客等活动，其在口语交际练习中经常出现。而这些活动学生已经非常熟悉，学生在家长的指导下，已经把握得很好，这些一般性的口语活动在小学口语低段教学中并任何实际的可用价值。常说教育要做到回归生活，而小学口语低段交际教学应对现实生活超越。另外，有训练内容远离小学生的生活实际，比如所说的“未来的飞行工具”“对将来生活的畅想”等，这一类的内容在整个小学低段教材中已经出现过次了，而学生缺乏相应的生活体验，课堂效益得不到提高。

2.口语交际课堂教学缺乏情境创设

所说的口语交际，在人与人的特定交往语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息、交流思想和感情的活动。口语的交流的情境，在小学低段口语教学实践中，口语交际很少情境的创设，经常会出现“一人讲，众人听”的局面。
比如，在练习“安慰”内容时，教师导入话题，三种情况：①期中考试过后，班上有个同学李小惠运用题做错了，被扣的分，感到很难过。②力，张林今天下午的数学课上，知识不明白，他下课了还在呆呆发愣。③赵敏父母出了点事情，近来常常不高兴，有时还落泪。就这些理由提问学生：“你该如何对安慰?”由学生回答，小组讨论后再回答。就方式来看，教师很好地讲解口语交际练习，学生也以中学会交际技艺。但就整个来看，小学口语低段教学忽视了交际双方的平等交流，所设计的说话训练都以个体、单向交流为主，缺少倾听，是不完备的。在口语交际训练中，所运用的语言任何联系，那么也就谈不上作用小学数学教学论文上的言语交互，效果也就可想而知。
小学低段的学生来说，在这样的学习方式下口语交际能力很难在活动中进展，学生完全被动口语交际的训练之中。学生多是以听教师讲解口语交际知识为主，单向体验，脱离了学生所面对的实际情况，达到低段小学生口语交际能力培养的目的，建构口语交际知识的能力更是无以谈起。这样的口语交际课完全成了“说话”训练，情境氛围，学生与学生、学生与教师之间缺乏互动，大大削弱了口语交际角色意识，制约了小学生交往和沟通能力的形成。

3.小学口语低段交际教学缺乏真实情境的评价

在小学低段口语交际教学中，教师学生语言能力的评价者，但评价仅仅体现在课堂上。在课堂之外，其很难发挥作用，评价本身不客观的。另外，评价?小学语文课程标准中，有些教师也不清楚，有些评价仅仅是靠对口语交际的理解。在评价时，教师的是学生表达清晰，对于学生在口语交际中所体现出来的应对能力，对口语技艺的把握，都评价标准，这样的评价是不建全面的。，有的小学低段的教师在口语交际成绩的确定上，是学生课堂体现；还有的教师是在所出的试卷中出口语交际题目，学生所答题目，给学生口语交际成绩；更为的是口语交际测试纳入考试系统，所以学生的口语交际能力根本评价，评价反馈，学生的口语学习就会衡量。
口语交际能力单一的能力，它具有的综合性，相对来说，它的训练场所不受限制，在家里，也在学校，在其他各学科的教学课堂上。这些训练场所恰恰是口语交际评价与日常生活断层，最缺乏评价的地方。

二、基于情境的口语低段交际教学对策

(一)基于生活情境的话题选择对策

1.话题选择要避开空泛

基于生活情境的话题选择是学生过去口语交际经验的迁移。每当新的学习内容大脑皮层而要工作记忆的时候，需对以前记忆中与之有的内容搜索联系。的记忆内容有着的话，则这些内容就会被重新联想加工。这样，小学低段学生在加工和联系新信息中不断知识联想的迁移，就能把小学生的固有知识，以可能经过调整的或化的方式运用于另情况。
见一位低年级的教师在教学中设计了“大家都来关心西部大开发”的教学案例：先播放西部美丽的风光录像片（如《新重庆鸟瞰》《九寨风光》等），并配以教师的解说。学生认真仔细地观察，准备谈的感受。然后，教师提问“同学们看了这美丽的风光，有些感想呢?请你说说你的感受好吗?，你对西部还多少呢?你对西部大开发有好的想法要说呢?今天的口语交际课，就来谈一谈西部大开发的理由，让都来关心西部大开发。”
但这样的话题对小学低学段的小学生来就，就显得稍大而空，孩子们生活中也少有深思小学英语教学论文，与学生原有的口语经验联系，恐怕在课程中就此话题交流，达到教学预期。并且，这样的话题在小学生的日后生活中也很少迁移运用，也就失去了口语交际的价值。

2.话题选择要贴近生活

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，脱离小学生的生活和表达愿望的课堂对于小学低段学生来说，兴趣，也激不起的表达。，课程设计与开发生活，要以小学低学段孩子们的生活环境出发，选择对话的环境，使带着感知课堂。这样学生在口语交际训练时，就会有话想说，以而做到“有话好说”。
如何确立好的话题呢？着眼于语文的阅读、写作教学及综合性学习来寻找学生学习的话题，在之上，让学生围绕着选定的话题讨论，让小学生地表达的意见，这样就使小学口语低段交际教学与小学阅读、写作教学、综合性学习更好地融合，做到综合进展，全面协调，使学生的听、说、读、写四项能力都提高。如选取学生日常生活话题，如“压岁钱怎么花?”“生日打算怎么过?”等，可演讲，可辩论，以而激发学生的表达愿望。当然，提倡的小学低段口语交际话题要贴近生活，但这更的是要高于生活，而所说的对原生活的照搬。

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(二)基于生成情境的预设对策

1.情境预设要真实生活

情境论述强调尽量给学生真实生活的情境，在情境中更好地加强学习，在小学低段口语交际教学中离不开情境的创设。，也要，在口语交际课堂情境与生活中言语交谈的情境混为一谈，要找到它们的区别。对课堂情境的营造，要其要有代表性，还要与小学生面对的实际生活，这样才会更有言语进展的价值。小学低段口语交际教学的情境，外在情境和内在情境两种情况，有形的外在情境即教师预设和生成的客观环境，无形的外在情境指班级的交际氛围，内在环境指的是学生交际活动心理氛围，也学生自身的情感体验。而所说的教者所要创设的是“情境”指的是那些外在的情境，对于这样的情境，是教育者完全掌控的，其创设的目的就很好地激发学习者内在的情境，以收到更好的学习效果。

2.情境预设要创设和谐的交际氛围

小学低段口语交际教学要在特定的时间范围内，教师预设创设的话题，引领小学生展开心灵的对话。小学低段口语交际教学中，要在课堂上建立互任、和谐、向上的师生联系，形成自由的师生对话氛围，在良好氛围中，让学生感觉到是交际的。，小学生之间也要互相理解，创造轻松的班级口语交际环境。这样和谐的环境能让学生的对话有安全感，于学生口语交际能力的可持续进展。在小学低段口语交际教学中，就了和谐交际范围的营造。比如，在一次我给一位临时有事请假的教师代课中，与学生了问答。
师：下午上课啊困难，是下午4点钟上课就更困难，小朋友们等了两个多小时，现在才上课，更是难上加难，你们难吗?
生：难(不难)……
师：有的小朋友说不难，困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就……(生：强)。真聪明！我今天给你们上课，你们高兴吗?
生：高兴。
师：怎么表示欢迎我?
生(拍手)
师：真棒，停。大家都欢迎我来上课，那么就让我先看看你们怎么举手，我一说举手，小手就要“唰”地举，这样吗?
生：行！
，时间很短，但创设轻松的学习环境，很好地构建了平等的交流氛围。平等氛围的小学生，学习和记忆很好开发，解决理由的能力也会有很大提升。

(三)基于生成情境的对话对策

1.师生对话

师生之间的对话是简单的“教师问、学生答”的形式来，师生之间不断地角色转换与平等和谐的交流。教师融洽师生联系，在小学低段口语交际教学中，做好组织者，让学生在交际活动中扮演更的角色，活动的主人。

2.生生对话

生生对话是指在小学低段口语交际教学中，在老师的主导下，让学生与学生对话。很的策略教学论文课堂上学生要做到互相讨论，更好地激活学生思维。在这样的情形下，每个学生心理都很放松，不用担心在对话中出错。在互动对话的中，学生思维格外活跃，在对话中平等交谈，学生交际能力和表达能力都会更好的培养和提高。

3.群体对话

群体对话指小学生之间小组合作学习的方式小学低段口语交际学习，或是全班集体讨论的方式，或是让学生走出课堂与社会成员之间交流对话。学生的参与面、参与范围更广，这样的方式学习，学生接触更多的人，对理由探究层次会更深，也就会更好的成效。
但在的口语交际课中，常见的是口头语言的交流，其缺乏深层的心灵对话。比如看下面例子：
师：下面我说话，你我说得对，你就笑下；你我说得不对，就举手纠正，听清了吗?
生：听清了。
师：现在我开始说，听。我是你们的老师。
生：（哈!哈!哈!）
师：你们是二年级二班的同学。
生：（哈!哈!哈!）
……
以来看，这样的教学程序化，学生在课堂上任何自主权，完全在教师的主导下。在这样非常单调的交际情境中，学生急于表达的会荡然无存。师生之间、学生之间看似在不断地交流，对话教学的理念却。缺乏深度沟通的口语交际交流的对话教学。
总之，加强基于情境的小学低段口语交际教学的对策还有，这在小学低段口语交际教学中不断探讨。只要不断探讨，并落实好各项措施，就会在口语交际教学收到好的教学效果。
文献：


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（作者单位：浙江省杭州市萧山区汇宇小学）

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