RICH教学理念指导下英语听力综合能力培养

论文摘要:摘要： 传统的英语专业听力教学往往以教师为中心，学生处于被动状态，师生间毫无交流。ＲＩＣＨ教学理念提倡探讨性学习、整合性课程、群体学习和人文素质全面进展， 反映了国际后现代课程教育思想：在教学中凸显学生的主体地位。
关键词：RICH教学理念学生参与引导作用

一、RICH课程理念

RICH课程理念是浙江师范大学外语学院英语系在近十年来，通过一系列的探讨实践和革新探讨，逐渐形成的一个课程实践建设项目，即探讨性学习（Research-based Learning）、整合性课程（Integrated Curriculum）、群体学习（Community Learning）和人文素质全面进展（Humanistic Outcomes）的英文缩略词。这一项目为我国的课程系统革新和教师进展机制建设开创了新的实践方式、论述视角和学科探讨方向。它提出的“课程就是教师作为思想者的人”这一课程理念，反映了国际后现代课程的教育思想。它所提供的论述成果和大量具有说服力的时间探讨资料展现了一种超越传统课程范式的教育愿景。
“探讨性学习”的本质内涵是：重视让学生自己参与知识获得的历程，强调学生在构建自身知识系统中的主体作用。在教学历程中，教师应激发学生的好奇心，使学生不断产生学习兴趣，对发现的不足热情地探究；培养学生的探究精神，使学生更好地理解世界、社会和现实。“整合性课程”包括三个方面：学科知识和技能的整合，即话题学科知识、英语各项技能，以及学习内容与生活世界的整合；学习资源的整合，即社会资源、人力资源，以及因特网资源的综合利用；学习活动方式的整合，即学习场地、话题，以及学习活动的多样化。“群体学习”是RICH教学中实现探讨性学习、整合性课程，以及最后实现人文素质培养的重要方式，它主要关注学习群体的构建，使得学生不再是单个的对付学习不足。其中教师的指导和监控起关键性作用，学生的学习观念、谈论技能等方面都须重视和引导。“人文素质全面进展”首先强调学生的人文自主性进展，通过激活学生的生活经历和兴趣、提供个人潜能进展的空间、尊重学习历程等途径实现，同时也把教师人文自主性的进展放到了一个首要地位，强调教师个人实践知识水平的提升。

二、 RICH教学理念指导下的英语专业听力教学

(一)课程设计

笔者认为，英语专业听力教学不应该仅仅是一个“输入”的历程，还应该有一个“输出”历程，所谓“Listening in & Speaking out”。只有这样，才可能真正达到学生学会听、听得懂的目的。
传统英语听力课一般是老师先介绍听力材料背景，解释单词和词组，学生听完后对答案的“一堂言”式教学策略。在教学历程中，教师完全依照课本的内容和顺序，基本不做改动。学生听懂课本内容，似乎就完成了任务。笔者设计的听力课程则作了一定的转变，以《英语听力入门2000第三册》第三单元World News:Economic Development为例，本单元一方面提供了大量世界经济方面的新闻词汇及表达方式，另一方面是有关中国加入世贸组织谈判及上世纪９０年代末期联合国经济会议的报道等，对于今天的学生来说显得过时。由此，教师在课程设计中，应引导学生利用课本提供的词汇和表达方式，搜集当今世界经济方面的新闻报道，并加以探讨，然后在课堂上加以展示。
教师首先指导学生掌握课文中的词汇和表达，并提供现时经济类新闻，如CNN等著名美国新闻栏目有关雷曼兄弟银行破产的报道，关于美国次贷危机产生理由的浅析及对美国民众现实生活的报道等，在课堂上作必要的浅析和讲解。然后要求学生在听懂并理解这些新闻的基础上，课外搜集和整理有关新闻报道。在下一次课上，要求学生以美国“贷款买房”以而导致“次贷危机”入手，为全班讲解目前席卷全球的金融危机等经济新闻背景。学生可以组成五人一个小组，五个同学分别扮演购房者、房产、进展商、银行及新闻记者，以不同的角度，讲解房屋买卖导致最后金融危机的爆发及各种不同人物所受到的损害。在整个展示中，学生可以通过一个个具体的新闻报道，以对话和ＰＰＴ的方式进行。
在这种课程设计中，学生的听力学习历程以单向的“输入”历程，变成了双向的“输入加输出”历程。首先，学生通过听新闻了解新闻背景，通过大量的查阅和搜集，了解和探讨美国次贷危机这一世界经济热点不足。这种搜集和探讨的历程，实际上是学生参与知识获得的历程。教师在这一历程中所起的作用，是激发学生的好奇心，使学生不断发现自己的学习兴趣，对发现的不足进行热情的探究。而不是传统的教师先搜集资料，再根据理解传授给学生。学生的整个学习历程是探讨的历程，而不是一味吸收的历程。其次，学生的学习历程糅合着各种知识和技能，以及课本上的词汇和表达及经济新闻的内容，为学生的探讨奠定了语言基础，然后学生以语言为工具，结合世界发生的重大事件，以新闻报道等多种形式加以表达。最后，学生的学习历程，显然是一种群体性学习，在学习中，每个学生都需要以不同的角度，对同一事件加以理解，在课堂上各自展示所理解的内容，每个学生展示的历程，实际上同时是为其他同学提供学习的机会，一个小组的整个展示历程，也是为全班同学提供学习机会。同时，教师在整个历程中不仅是一个引导者，而且是一个学习者，学生以不同角度的理解可以帮助教师改善其教学思路。

(二)评价方式

如果用传统策略进行听力教学，所谓听力材料的答案就是唯一的，学生成绩的评价往往是教师一人说了算。ＲＩＣＨ教学理念指导下的英语专业听力课程，由于课堂形式的转变，相应的考评形式和内容也可以进行革新，教师可以让所有学生参与到教学评价中。例如，当一个组就某一话题做课堂展示时，其他小组可以就自己的理解，对其内容、展示方式、语言表达等进行评价。教师可以引导学生把评价历程变成一条增进了解、相互鼓励、共同切磋学习、探讨思想的历程。同时，对别的同学进行评价的历程，实际上也是学生自我反思的历程，教师可以引导学生以同学的经验和不足中，认识自己可能会出现的不足，然后在展示的历程中加以改善。另外，学生直接参与教学评价，可以使他们变成课程的自主者，提升责任感，因为是直接参与者，他们感受最深，体验最多，看不足最清楚，更能找出不足的所在，提出适合他们改善的办法。